電子閱讀和繪本閱讀培養(yǎng)幼兒思維方法

李先憂(yōu)

摘 ?要：本文是以電子閱讀如手機(jī)、微信、APP、iPad等現(xiàn)代科技產(chǎn)品為主的繪本閱讀和傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本閱讀材料為基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，分析和探索常見(jiàn)的幾種方法，并總結(jié)出一些規(guī)律，提高幼兒繪本相關(guān)的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電子閱讀;繪本閱讀;幼兒教學(xué)

幼兒的繪本閱讀是很多方面的，有電子閱讀和紙質(zhì)的繪本閱讀。其中，很多文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀對(duì)語(yǔ)言的培養(yǎng)個(gè)思維培養(yǎng)有十分明顯效果的。事實(shí)上，幼兒的閱讀建立在圖形和圖像的基本形式之上，例如，日常的常見(jiàn)電子閱讀和故事性的閱讀，使得孩子的成長(zhǎng)思維很順利，在英語(yǔ)、中文中等語(yǔ)言性的單詞、詞匯、語(yǔ)音理解上或者從故事性方面，也表現(xiàn)很好的影響。本文在以幼兒實(shí)踐教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)一些實(shí)例分析和解釋繪本提高兒童的思維方法的探討，總結(jié)出的規(guī)律方法應(yīng)對(duì)策略，以饗讀者。

一、繪本閱讀能培養(yǎng)兒童早期的讀寫(xiě)能力

繪本的研究和閱讀能幫助孩子提高閱讀能力，特別是幼兒了解和探索未知的社會(huì)的時(shí)候非常明顯，也可以理解和提高早期讀寫(xiě)能力，即早期的閱讀能力，也可以間接的培養(yǎng)兒童的思維能力。早期的兒童思維對(duì)閱讀是非常有敏感的，從圖畫(huà)和文字等構(gòu)成的繪本材料，極大的豐富了孩子的心靈和思維。幼兒閱讀繪本是建立在視覺(jué)的基礎(chǔ)上不斷提高腦力勞動(dòng)的，思維就是腦力勞動(dòng)不斷的思考和創(chuàng)造過(guò)程。即圖文的復(fù)雜變化和閱讀，包括電子閱讀等都從聲音、視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面把兒童的思維方式不斷沖動(dòng)，以故事性形式，輔助了腦力勞動(dòng)的發(fā)生。進(jìn)而提高了兒童的讀寫(xiě)能力。

讀和寫(xiě)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，例如輸入和輸出的基礎(chǔ)性一樣，兒童在可以閱讀電子期刊或者電子文件的同時(shí)，創(chuàng)造出各種故事，以文字和繪本的形式，讓豐富、生動(dòng)的材料體現(xiàn)出來(lái)，幫助了兒童掌握大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和策略技能，使得兒童的語(yǔ)言獲得了更多的關(guān)鍵能力，讓兒童低齡的智力水平不斷進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，從而實(shí)現(xiàn)不斷螺旋式上升的進(jìn)步。

二、電子閱讀培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新時(shí)代要求

繪本的形式包括電子閱讀的，電子閱讀包括手機(jī)、電腦、筆記本、掌上筆記本等電子產(chǎn)品的閱讀材料。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的閱讀出現(xiàn)很多問(wèn)題，即有很多優(yōu)秀的期刊雜志、但是缺少聲音等多媒體形式出現(xiàn)。教師和家長(zhǎng)并沒(méi)有很好的考慮低齡兒童的生理特點(diǎn)去應(yīng)對(duì)時(shí)代要求，未來(lái)的社會(huì)是離不開(kāi)電子閱讀的，要適應(yīng)時(shí)代的要求，即要關(guān)注孩子在閱讀過(guò)程中注重文字的表述和理解，也要讓豐富的色彩同時(shí)，更要注重生動(dòng)的人物形象、相應(yīng)的言語(yǔ)表述等等，這樣才利于兒童的思維適應(yīng)新時(shí)代要求。

當(dāng)然，目前很多國(guó)內(nèi)研究幼兒的繪本教學(xué)的文獻(xiàn)很多，大都是建立在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繪制繪本的，沒(méi)有以探究式的研究出現(xiàn)，也可以以走向國(guó)際化實(shí)現(xiàn)繪本的教學(xué)研究，如圖所示，可以以海灘為例，筆者通過(guò)以圖為例進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)，也是思維方式的體現(xiàn)，也可以讓孩子們通過(guò)認(rèn)識(shí)和理解單詞中的含義。

三、繪本閱讀培養(yǎng)兒童的表達(dá)思維能力

繪本故事的編制和書(shū)籍的出版，是建立在很多社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，在幼兒教育過(guò)程中，繪本的教育教學(xué)中非常普遍的，例如，按照教材的編寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)。也可以按照電子期刊閱讀的材料編寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)。故事性是繪本最大的特點(diǎn)，故事性的表述和表達(dá)抗議鍛煉兒童的口語(yǔ)水平和思維能力，在教學(xué)過(guò)程中筆者測(cè)試?yán)米尯⒆舆M(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，把故事性和哲理性的問(wèn)題展示給同齡人，這樣既是拉近了孩子們的心理距離，還可以提高孩子們的心理思維活動(dòng)。

繪本的載體是多種多樣的，不能狹義的只讀紙質(zhì)的材料，也應(yīng)該注意到電子閱讀的重要性。在閱讀故事性前，教師可以先利用手機(jī)上的APP軟件進(jìn)行與多媒體連接，讓故事性的繪本形成完整性。讓兒童先閱讀一些網(wǎng)絡(luò)上先進(jìn)的繪本資料，大約十分鐘后，讓孩子們開(kāi)始回憶、喚醒剛才聽(tīng)的故事繪本材料，在保持故事性順序一致的情況下，讓幼兒兒童口述表達(dá)，當(dāng)然這個(gè)也需要教師不斷鼓勵(lì)為主，把孩子的童真和熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣表現(xiàn)出來(lái)。在閱讀繪本的過(guò)程中，我們更應(yīng)該注重孩子的成長(zhǎng)性，讓孩子更多的見(jiàn)識(shí)閱讀的魅力和知識(shí)的廣闊，這樣既是發(fā)展了孩子的眼光，也提高了孩子的思維品質(zhì)。

四、發(fā)揮電子閱讀與繪本閱讀整合能力

在閱讀繪本過(guò)程中，相關(guān)的電子閱讀和繪本閱讀相輔相成的，整合兩者之間的關(guān)系，更有利于幼兒園教育的實(shí)施開(kāi)展，特別是5-6歲兒童的故事性、結(jié)構(gòu)性、生成性等主導(dǎo)下，讓電子閱讀和紙本繪本閱讀共同發(fā)展。在媒介的特點(diǎn)過(guò)程中，家長(zhǎng)、教師、社會(huì)這這三者共同利用兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，選擇適應(yīng)的思路去整合，促進(jìn)兒童的思維提升。

在很多繪本的閱讀中，閱讀中的繪本閱讀比iPad閱讀能夠更好地激發(fā)幼兒表達(dá)情緒、情感和觀點(diǎn)，但隨著兒童閱讀次數(shù)的增加，iPad組兒童表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，這是電子閱讀的趨勢(shì)和發(fā)展潮流。適應(yīng)社會(huì)的必經(jīng)之路。在電子閱讀與繪本的閱讀過(guò)程中，兩者的結(jié)構(gòu)性也要注意區(qū)分。電子閱讀強(qiáng)調(diào)的是多媒體復(fù)雜的情景教學(xué)，繪本閱讀強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)模式下，通過(guò)圖片提供的故事線(xiàn)索，更好的理解和把握故事的結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)使得時(shí)間上要求10-15分鐘，導(dǎo)致了孩子的注意力不集中，不利于進(jìn)一步的開(kāi)展。而電子閱讀的情況卻不一樣，通過(guò)圖、聲、光、像等立體形式出現(xiàn)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，大量的腦力思考讓孩子的注意力集中，使得更好的把握結(jié)構(gòu)性的故事情節(jié)。因此，我們要兩者兼容不斷探索新的繪本閱讀形式，讓幼兒教育更利于孩子的成長(zhǎng)而實(shí)施新的教學(xué)形式。

總之，不同的閱讀繪本媒體是會(huì)有不同的效果的，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)的進(jìn)步和家庭的熏陶，要積極面對(duì)新時(shí)代帶來(lái)的科技成果，又要保持對(duì)教育、對(duì)孩子的那份童真，讓閱讀，特別是繪本閱讀不斷升級(jí)，不斷提高兒童的思維能力。在傳統(tǒng)的繪本基礎(chǔ)上，發(fā)展孩子的思維，提高孩子的閱讀能力，提升孩子的品質(zhì)，讓全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到孩子的閱讀，需要各種各樣的繪本材料，做到因材施教，讓這種正確的繪本閱讀不斷影響孩子的成長(zhǎng)，進(jìn)而，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。