開展游戲化閱讀活動支持幼兒發展

汪洵

摘 ?要：游戲是幼兒的天性，我們以《指南》精神為指導，遵循幼兒身心發展規律和幼兒園閱讀活動特點，寓教育于游戲之中，素材選擇游戲化、閱讀活動游戲化、拓展活動多樣化、閱讀途徑多元化，開展自主、輕松、愉悅、豐富的閱讀活動，讓幼兒在游戲化閱讀活動中發現快樂、體驗快樂、獲得快樂，并能用自己的方式去感受、表達和創造，體驗閱讀活動魅力，提升能力。

關鍵詞：游戲化;閱讀;支持;發展

游戲是幼兒的天性，我們以《指南》精神為指導，遵循幼兒身心發展規律和幼兒園閱讀活動特點，寓教育于游戲之中，開展自主、輕松、愉悅、豐富的閱讀活動，讓幼兒在游戲化閱讀活動中發現快樂、體驗快樂、獲得快樂，并能用自己的方式去感受、表達和創造，體驗閱讀活動魅力，提升能力。

一、素材選擇游戲化，培養閱讀興趣，滿足閱讀需要。

面對浩瀚如煙的幼兒圖書，選擇起來不是一件容易的事情。我們結合《綱要》所倡導的“引導幼兒接觸優秀的文學作品”的精神，根據各年齡階段幼兒的特點為大、中、小班幼兒各推薦100本優秀的繪本。而在選擇這些繪本的時候，我們順應幼兒愛玩、喜歡游戲天性，優先選擇有趣的、游戲性強的繪本，如經典的游戲繪本《老狼老狼幾點鐘》《老鼠嫁新娘》等，這些繪本就像有魔力一般深深地吸引著孩子，讓幼兒不知不覺就愛上了閱讀。

有了優秀的繪本那么該如何投放呢？我們抓住“適宜”二字。季節輪轉，我們就因時投放適宜的圖書，春天我們帶孩子們看《遇見春天》《彩虹色的花》，秋天就給孩子們推薦《小種子》《落葉跳舞》，讓孩子更深入的了解季節的特征;主題輪換，我們還會投放與主題相關的圖書，如在大班“環保小衛士”主題下，我們給孩子推薦《小房子》《森林大熊》等繪本，在中班“動物王國”主題下，我們會投放《恐龍的牙齒》《花格子大象艾瑪》等圖書，支持主題活動的開展;節日來臨，我們還會在特殊的日子帶孩子們閱讀具有中國節日情懷的繪本，如在“三·八”婦女節我們邀請媽媽奶奶走進幼兒園和孩子們共同閱讀繪本《我媽媽》《逃家小兔》，新年來臨我們就向孩子們推薦《年》《團圓》，增進親子感情，了解中國傳統習俗。優秀而適宜的圖書，滿足幼兒閱讀需要，更好地支持幼兒發展。

二、閱讀活動游戲化，體驗閱讀魅力、發展思維能力。

每個孩子都喜歡做游戲，如果能夠把游戲貫穿到孩子的閱讀中，那孩子愛上閱讀是必然的事情。那么讀一本繪本，我們能給孩子哪些有趣的體驗，讓孩子瘋狂的愛上閱讀呢？活動中我將嘗試開展一些閱讀體驗游戲。

閱讀游戲：我是主角。

讀完了一本書，讓孩子變身故事主角，如在閱讀繪本《爸爸，我要月亮》時我們鼓勵幼兒把自己想象成故事主角，大膽想象如何去要月亮，再通過語言表述、繪畫、撕貼畫的形式表現出來。那么，一部以孩子名字為主角的故事大戲就上演了，幼兒很自然地走進了故事，講述屬于自己的故事，去故事世界中體驗一把，語言、想象、動手能力都獲得了發展。

閱讀游戲：畫地圖。

讀完一本書，鼓勵孩子根據故事情節，畫一張故事發生地的地圖。如果故事發生在室內，就畫一張室內的平面圖，如果故事發生的地方很多，就可以讓孩子畫一張大地圖。如在閱讀繪本《小豬變形記》后，故事情節發生的地點都有明顯的標志，我們就鼓勵孩子根據故事情節發生的順序，畫一張故事地圖?？梢元氉酝瓿桑部梢孕〗M合作畫一張大地圖，這對幼兒梳理故事情節，了解故事地點變換都有很大的幫助。

閱讀游戲：換個角度講故事。

每一個故事都有作者講述的視角，如果換一個角度講故事，故事又是什么樣子的？例如：《三只小豬》的故事，基本是站在三只小豬的立場，來描繪這個故事的。如果站在大灰狼的角度，故事將會如何不同呢？ 這樣一來，這個故事就有了好幾個版本。游戲讓幼兒學會站在別人的角度看問題。

閱讀游戲：我是小記者

讀完了一本書，鼓勵幼兒輪流扮演故事主角和記者，讓記者來采訪故事主角，故事中的情節，如何發生、發展的，都可以作為采訪的問題。如在讀了《大衛不可以》這本書后，孩子可以采訪書中的媽媽角色：“為什么不能再家里玩打壘球呢？”“你總是批評大衛，你到底愛不愛他呢？”這樣一來一去地問答，故事就以另外一種形式過了一遍，不管是問還是答，都充分調動了孩子的大腦，又讓孩子進行了一次主動的思考。

閱讀游戲打開教師和幼兒的創新思維，在實際操作中，孩子在老師創新精神的帶領下，慢慢地腦洞大開，想各種點子，讀了一本書，可以玩的游戲太多太多了。做一個故事時間發生表、講一段故事前傳、做一張故事主角做客邀請函等，只要發散自己的思維，新的想法就會層出不窮。孩子的思維創新意念和能力，也會越來越強。

三、拓展活動多樣化，積極體驗、促進多元能力發展。

“讓幼兒成為閱讀的主人、獲得豐富的經驗”是游戲化閱讀追求的目標。“凡是幼兒應該獲得的體驗，創造條件讓幼兒去體驗”是其教育主旨。我們嘗試開展多種多樣的閱讀拓展活動。如依托“溫馨閱讀節”開展“閱讀節吉祥物征集”活動，發展幼兒的想象、動手能力;開展“繪本人物秀”活動，鼓勵家長、幼兒大膽想象、動手動腦，共同動手制作，利用各種（廢舊）材料，把自己精心裝扮成圖書故事中的角色，再在舞臺上秀一秀，發展創造力、表演能力、動手能力;開展“我有好書大家看”圖書漂流、義賣、捐贈活動，培養幼兒的愛心和社會交往能力;開展“精彩的故事大家演”活動，鼓勵幼兒自薦角色，自制角色服裝、自導自演故事，培養幼兒合作、表演、動手等能力。

像這樣的拓展活動還有很多如“自制閱讀海報”“自制圖書”“書簽設計展”通過這些閱讀拓展活動鼓勵幼兒通過唱、誦、編、表演、美工等方式把閱讀活動用多種形式進行表達，在尊重幼兒個體差異的基礎上注重幼兒語言能力、想象能力、創造能力、操作能力、表演能力、社會交往能力等多元能力的全面發展，活動過程中教師們能把盡可能多、盡可能豐富的動腦思考，動手操作的機會交給幼兒，孩子們在豐富的活動中表現出極大的興趣，積極動腦動手，積極體驗，變得越來越能干。

四、閱讀途徑多元化，豐富經歷、支持幼兒多方位閱讀。

1.在區域中閱讀：在閱讀區中除了投放常規圖書以外，我們還投放電子圖書;投放紙、筆，滿足中大班孩子動手書寫的欲望;根據繪本內容投放或者自制玩偶，鼓勵幼兒進行表演;同時打破只在閱讀區投放圖書的做法，將圖書投放到其他區域，如在建構區投放《房子是這樣的》支持幼兒更好的建構，在植物區投放有關植物的圖書如《小種子的旅行》支持查閱相關知識。

2.在戶外閱讀：在戶外創設自然溫馨的戶外閱讀區，試想午飯后散步的時候在陽光斑駁的小樹林間席地而坐，悠然翻閱，顯得多么溫馨祥和;利用幼兒園戶外游戲場地，因地制宜地創設與繪本內容相關的情境表演區域，如利用水池設置繪本《小黑魚》的游戲場景，利用山坡拱洞設置具有淮安特色的“西游小場景”讓孩子們自創、自編、自演，歡快游戲。

3.在一日生活中閱讀：在日常生活中教師根據每個幼兒不同的閱讀需求和閱讀水平，為幼兒提供個別化閱讀的條件，尊重每個幼兒的意愿，并進行適時、適當的指導。如在早上來園活動、自由活動、睡前、離園活動時間我們將較多采用這種個別化的自主閱讀模式。

4.在家庭中閱讀：鼓勵幼兒根據自己的興趣和能力來接受“挑戰我的閱讀十本”親寶讀書任務，教師精心制作閱讀任務卡，指導親寶有層次的閱讀，爸爸媽媽慧心記錄幼兒的閱讀過程，最后用音頻、視頻留下閱讀瞬間和閱讀成果，親寶每閱讀完一本書，都會得到一個標志，幼兒在鼓勵激勵認可中，積累閱讀經驗，養成閱讀習慣，培養閱讀興趣。

在閱讀活動中融入游戲，讓幼兒每次閱讀都富有生機，“潤澤生命，靜待花開”，每個幼兒心里都有一顆美的種子，讓我們尊重幼兒內心愛玩的想法，把游戲還給他們，讓幼兒在游戲化閱讀中培養興趣、養成習慣、提升能力。