支架理論視角下的高中英語寫作教學淺探

劉亞琴

摘? 要：高中英語寫作教學中存在諸多問題，急需考慮怎么去引導和盡快提升書面表達的寫作技巧與技能。運用支架理論，在學生的“最近發展區”為他們搭建寫作支架。本文對支架理論視角下的高中英語寫作教學進行了研究。

關鍵詞：高中英語;書面表達;支架理論

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0176-01

高中英語寫作教學中存在的常見的問題有：未完成試題規定的任務，信息未能傳達給讀者;明顯遺漏主要內容，寫了一些無關內容;有較多語法結構或詞匯方面的錯誤;詞意理解的不透徹，影響對寫作內容的理解;缺乏語句間的連接成分，導致語句不通順，前后段之間不連貫，首尾不呼應;學生的寫作能力很難提高。要改變現狀，老師在關注引導和幫助的同時，在學生的“最近發展區”為他們搭建寫作支架。

1.支架理論

（1）支架理論的含義

“支架”最初內涵比喻為建工程時的“腳手架”，用架子支撐使某物穩定。就教學而言，“支架”是一種教學策略，教師和學生互動來引導學生學習的一種有效的方法。由教師提供例子、支持、指導和輸入，然后隨著學習者逐漸獨立，教師再逐漸撤出（Collis，1998）。

（2）書面表達教學的實施步驟

一是首先確定“最近發展區”。 分析高中英語寫作現狀、存在的問題、學生現有的背景知識水平、智力水平、興趣、求知欲等學情，確定學生的“最近發展區”。是搭建并實施支架教學的前提條件。二是明確書面表達目標。設計的目標以完全話題為背景。引導并促進學生對單元內容理解、提取和概括綜合，旨在培養、充分挖掘潛力。三是營造書面表達情景。支架式書面表達教學的關鍵的環節是營造情景。教師引導并輸入與話題相關的內容，創設一個互動的能激活已學知識的情景，調動學生學習主動性和積極性。任務驅動，能使學生形成主動預設破解難點的策略。喚起學生寫作的興趣和熱情，為學生搭建好腳手架。四是搭建合理的“腳手架。設計多樣化和差異性的任務活動，學生有更多的自我參照機會。為學生搭建書面表達的交互支架，內容、語言和結構等技巧支架，思維支架和心理支架。五是獨立探索并修改。在基本的框架建立后，就是獨立寫作階段。六是合作學習與評價。小組合作模式，能使得學生跳出個體認知思維局限。老師提供和諧、輕松、合作的寫作氛圍，在此氛圍中，學生互相合作，互相幫助，互為支架。

2.教學案例淺探

筆者以譯林版模塊四Unit1 Advertising 單元話題寫作課為例，探析支架式寫作教學在單元話題中的應用。

（1）確定最近發展區

這節課的教學對象是高一的學生，學生在課前已經完成了本單元的學習，并初步理解和使用單元目標語言。筆者確定的最近發展區為：通過完成單元話題寫作任務，學生能熟練、準確地運用模塊四Unit1目標語言，發展主題寫作能力。

（2）設定本單元話題的寫作目標

譯林版高一模塊四Unit1 Advertising 以廣告的利弊對比為中心話題，主要運用一般現在時。因為學生熟悉這一話題且與學生的日常生活密切相關，容易激起學生寫作的興趣。因此，設定本單元話題的寫作目標為：討論廣告的利弊。

（3）創設寫作的情景

例如：廣告之一：設計意圖：通過讓學生找流行的廣告并鼓勵學生表達觀點，引導學生對本單元主題即廣告業和廣告產生情趣的作用，為寫作搭建好支架。

（4）提供書面表達支架

Activity 2：mind mapping（5 minutes）

T：From the video we know how people didtinguish the difference between the commercial advertisements and the public service advertisement？

S1：Purpose

（5）獨立寫作和修改

Activity5：Write draft and spare no efforts to correct it（20 minutes）

第一，Present the tasks。

最近，英語課上剛學了一篇關于廣告的課文，老師要求你們就“廣告的利弊”展開討論。用英語寫篇150詞左右的短文，介紹討論的結果，并表明自己的看法。

草稿寫完后，要求學生大聲朗讀自己的文章，自我欣賞，并根據老師提供的suggestions（如下）進行檢查并及時改正。

（6）協作與評價

Activity 6：Correct with each other and appreciation（5 minutes）

一是同伴互相改正與欣賞。二是集體欣賞與修改。

3.反思與總結

（1）寫作話題

在教學設計中，關鍵是單元話題寫作的任務的設定。因為學生熟悉單元寫作話題，且廣告又貼近學生生活，更易于學生靈活運用單元目標語言、發展創新能力、提高寫作能力。

（2）寫作的條理性

在設計單元話題寫作任務時。重點編排寫作體裁，更要構建有梯度的、持續的單元話題寫作訓練系統，注重系統性，科學性，著實提高寫作能力。

（3）老師的介入

作為“介入者”老師的責任如下：

一是學生獨立寫作。二是寫作過程中，創設寫作情景激發寫作欲望，并給予指導和鼓勵。三是在寫作前，老師進行策略指導：主題句、展開句、結論句等結構策略，關聯詞、句式等語言策略。四是在寫作后，制定修訂標準，學生自評和互評，最后老師批閱二稿。

（4）共同欣賞的過程

老師挑出優秀習作全班欣賞，亦或鼓勵學生向英文網站投稿。激勵學生的興趣，增強自信，最終實現優美的寫作“支架”的搭建。

參考文獻

[1]庒海濱.基于支架理論的初中英語單元話題寫作教學探析[J].中小學英語教學與研究，2014（02）

[2]張朵.支架理論在大學英語寫作教學中的應用研究[J].周口師范學院學報，2008（11）