驀然回首，是“情”寓于語文課堂中

周麗萍

摘要：語文教師上課時要學會情感上的三步走，將“情”寓于語文課堂中：“溫”情—“激”情—“抒”情。“溫”情，就是給學生加溫預熱，慢慢培養(yǎng)他們想學的情感。“激”情，就是激發(fā)學生的情感，與作者形成情感共鳴。“抒”情，就是讓學生抒發(fā)自己的感情，用語言表達出來，或用口說，或用筆寫。

關鍵詞：“溫”情??“激”情??“抒”情

新的一輪教學已經(jīng)過去兩年了，但對上一輪教學詩歌《蟈蟈與蛐蛐》的情景，記憶猶新，那是我上得最快樂的一節(jié)課。翻開當時的備課筆記，一眼就看到教案邊附著的用膠水粘著的厚厚一疊學生習作，以及我的一段簡短的教后反思。時空倒轉，我仿佛又置身在那堂課上了。

我先給學生介紹了英國詩人濟慈的詩歌特點，說濟慈的詩想象極其豐富，絢麗多彩。如王維詩所獲蘇東坡的評價一樣，濟慈的詩也是“詩中有畫”，色彩感極強，具有一種清麗溫柔之美，如同那夢幻般靜美清幽的月光。然后師生一邊讀一邊賞析，大家都不由得在詩人筆下那盛夏的豪華，那嚴冬爐火暖氣的溫馨氛圍中沉醉了，融化了。當我們賞析到詩的最后一句，用聯(lián)想的手法寫出大自然周而復始、生命不息的永恒美時，我突然靈機一動，對同學們說：“既然是周而復始、生命不息，而我們詩中又只寫到夏和冬，那你們能不能模仿這首詩把春秋兩季也寫出來呢？”同學們大聲地說“好”。看他們躍躍欲試的樣子，我樂了。

不一會兒，他們的作品就出爐了。我在班上讀了先寫好的作品，并做了評論。這是班長熊余東寫的：

大地的詩歌從來不會消亡

微風拂柳，燕子斜飛

對著藍天呢喃

花草伴舞，溪水應和

輕吟淺唱春天之光

他選取微風、楊柳、燕子、花草、溪水這些意象來代表春天，語言優(yōu)美，詩雖短小，但描繪出了春天那生機盎然的景象。課代表楊承月寫的是秋景：

大地的詩歌呀，從來不會死亡

當火紅的楓葉紛紛飄落

藍藍的天宇就有一種聲音在回蕩

那是大雁在歡唱啊，自由地飛翔

風兒從他身邊呼呼吹過

伴著他共獻一曲秋歌

最讓我吃驚的是張子月，還真有點“不鳴則已，一鳴驚人”的味道。她平常表現(xiàn)得并不是那么出色，這次竟然在短短的時間里寫了兩段，把春和秋都寫了：

大地的詩歌，從來沒有消逝

春風拂面，楊柳微顫

黃鸝逸出盈盈笑語

燕子銜泥，穿梭于微風中

共同譜寫春的樂章

大地的詩歌，從來沒有停息

秋風蕭瑟，楓葉飄飛

大雁喑啞的歌喉

收割機爽朗的笑聲

為秋鍍上一層溫暖的顏色

我把我從張子月的詩里感受到的驚喜傳達給了學生：“看看這句寫得多好啊，‘黃鸝逸出盈盈笑語’，讓我們仿佛看到黃鸝嬌俏歡飛的身影，仿佛聽到它那婉轉清脆的歌聲，讓人不由得感嘆，春光多美妙。看看這秋寫得也好，‘收割機爽朗的笑聲’，不會讓人有秋的悲涼之感，反而有一種豐收喜悅之情。”聽著我的評論，同學們不由得把贊賞的目光投向了張子月，羞得她低下了頭，臉上卻樂滋滋的。

在這節(jié)課上，不少同學給了我驚喜，受詩人濟慈的優(yōu)美詩句的感染，他們也寫出了他們的力作，并積極地舉手要求讀他們的小詩，這在以前可是從沒有過的。要知道七年級暑假之后升八年級，許多學生就玩起了“深沉”，信奉上課“沉默是金”，這會兒竟然這么積極？！這讓我差點喜極而泣！

回首兩年前的這堂課，有人可能會說：不就是在課堂上練習寫作嘛，有什么值得多說的呢？其實不然。我比較了一下，我之前也經(jīng)常在課堂上練習片段寫作，但是就是沒有收到這樣的效果，為什么呢？于是，我反思又反思，把那一堂課梳理又梳理，驀然發(fā)現(xiàn)，原來是 “情”字在課堂中起了作用。我整理了一下，覺得有三點可取之處。

1.“溫”情

“溫”情，即給學生加溫預熱，慢慢培養(yǎng)他們的情感。在上《蟈蟈與蛐蛐》時，我就很注意介紹作者尤其是他的詩歌風格，讓學生知道濟慈的詩想象豐富、色彩感和立體感強，激發(fā)學生賞讀其詩的欲望，培養(yǎng)學生愛上這首詩的感情。

那么，怎樣才能做到“溫”情呢？

首先，設計動情的導語。

設計動情的導語，輕松自然地激發(fā)學生的學習欲望，使學生很快地進入學習情境，達到“未成曲調先有情”的境界。

語文特級教師于漪說，課堂一開始就要把學生牢牢地吸引住，這就好比提琴家上弦，第一個音定準了，就為演奏奠定了基礎。上課也應這樣，第一錘要敲在學生的心上，像磁石一樣把學生的心牢牢地吸引住。有的學生在下課的時候玩得很瘋，怎樣在最短的時間內(nèi)將學生的注意力吸引回課堂呢？設計新穎且與文章內(nèi)容契合的導語吧！成功的導語可以為接下來的課堂催生“溫情”，達到事半功倍的效果。

其次，做到知人論世。

知人論世，讓學生了解作者生平及文章寫作背景，我們才能明白作者為什么在這樣的情況下，會寫出這樣的語言，從而也就理解了作者的情感。

比如，韓愈在寫作《馬說》之前，初登仕途很不得志，多次寫信給宰相求擢用，結果等了四十多天無音信，自己親自上門求見卻被拒之門外。讓學生了解韓愈這樣的經(jīng)歷，他們才能更好地理解作者為千里馬遭埋沒而怒發(fā)的憤慨之情。

2.“激”情

所謂“激”情，即激發(fā)學生的情感，與作者形成感情共鳴。

在《蟈蟈與蛐蛐》這首詩中，作者分別選取了“驕陽”“嚴霜”來代表夏冬的意象，語言清新，確實給人一種“詩中有畫”的感覺。因此我讓學生多讀它，并且還要飽含激情，以聲傳情，聲情并茂，再進行形象而逼真的描繪，然后在教師的指導下賞析，深層次地挖掘領悟作者隱含在文中的感情。這樣，學生就在美讀賞析中做到以景傳情，情景交融;以美傳情，情滿胸臆。

那么，如何做到“激”情呢？

第一，強調反復誦讀。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”誦讀時，我們要抓住詩文句中的關鍵詞，理解作者的感情。比如，我們讀李白的詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，要抓住“楊花落盡子規(guī)啼”這句詩中的“楊花”和“子規(guī)”，因為楊花飄飛無定，子規(guī)啼聲哀凄，讓人有一種悲傷之感，再結合詩題中友人的“左遷”——降職，這樣，就不難理解“我寄愁心與明月”中詩人的“愁”情，既有對朋友遭遇的深刻同情和憂慮，又有對老友遠在他鄉(xiāng)的懇切的思念和熱誠的關懷。

第二，運用聯(lián)想想象。

通過聯(lián)想和想象，再現(xiàn)文中描繪的畫面，從而達到理解作者感情的目的。一般來說，詩人在寫詩時特別注重意象的選擇，因為這樣能讓讀者通過聯(lián)想和想象，腦中浮現(xiàn)畫面，產(chǎn)生情感共鳴。讀了王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”“明月松間照，清泉石上流”后，讀者猶如置身于圖畫當中，感受到那種空明境界和寧靜之美，難怪蘇軾這樣高度地評價王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫。”

寫景的詩如此，寫人的文也一樣，通過聯(lián)想和想象秀出人物的風采。比如，《紅樓夢》中的薛寶釵是一個美女，曹雪芹贊美她 “臉若銀盆，眼同水杏，唇不點而含丹，眉不畫而橫翠”。作者描寫了薛寶釵的臉、眼、唇、眉，讀者通過聯(lián)想和想象，感覺薛寶釵好像就在我們的眼前，正笑語盈盈地望著我們，是那么美。如果文章不直接寫，而是用間接描寫的手法寫美女，比如“剛過去一美女，攜著一陣香風，路人回頭率百分之百，甚至有人一直癡癡地看著她的窈窕背影，‘砰’的一聲，一頭撞在電線桿上”，同樣，通過聯(lián)想和想象，我們還是能再現(xiàn)人物的形象以及喜人的場景。

3.“抒”情

所謂“抒”情，即讓學生抒發(fā)自己的感情，用語言表達出來，或用口說，或用筆寫。

南北朝文學家劉勰說得好：“夫情動而言形，理發(fā)而文見。”語言是心靈的圖畫，一個人內(nèi)心的想法、情感是可以通過語言表達出來的，這就需要給學生空間，讓他們?nèi)フf出或寫出自己所領悟的情感，展示自我。

還是拿我上《蟈蟈與蛐蛐》為例，說說“抒”情所產(chǎn)生的高效。當師生賞析到詩的最后一句，用聯(lián)想的手法寫出大自然周而復始、生命不息的永恒美時，我想起之前在教師專業(yè)發(fā)展培訓中，有一位教師說過，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈，于是安排學生進行春秋的續(xù)寫。有了“溫”情和“激”情做基礎，《蟈蟈與蛐蛐》的續(xù)寫就比較好做了。同學們以己口抒己情，以己手寫己心，顯得那么駕輕就熟。他們展示了自我，有了自信，當然就一改之前的所謂“深沉”了，流露出少年的浪漫天性來。總之，一切都是“情”字的功勞。

歌唱寓于情感，歌曲好像注入靈魂，不再空洞;繪畫寓于情感，作品就會顯出畫風，值得品味。語文課堂教學也一樣，它是一門科學，更是一門藝術，只有懂得如何將“情”寓于課堂中才能在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出最高的效率來。在未來的從教之路上，我會經(jīng)常反思，將“情”寓于語文課堂教學的工作做得更好。

參考文獻：

武銀華.百花齊放的語文課堂導語設計[J].語文教學與研究，2008（11）：75.