云計算在輔助高中地理教學中的應用探究

陳相林

摘要：大數據時代，云計算作為一種新技術對推動教育信息化的發展，將會起到無法估量的作用。本文擬結合云計算目前的發展現狀和未來的市場前景，對云計算輔助高中地理教學的應用進行研究，旨在通過作者的探索和實踐，以期在提升教學效能方面取得一些新的突破。

關鍵詞：云計算??輔助教學??地理教學

自計算機問世以來，人類社會便進入了一個全新的信息化時代。云計算作為下一代網絡計算平臺的核心技術，它的出現宣告低成本享受超值服務的到來。目前它已經給整個IT行業帶來重大變革，且在一些商業領域的初步應用就彰顯出了巨大潛力。同樣，它也將對教育領域產生重大而深遠的影響。

但目前，云計算在輔助教學方面的應用尚處于起步階段，還不為廣大教育工作者所普遍了解和接受，本文擬結合對云計算目前的發展現狀和未來的市場前景，對云計算輔助高中地理教學的應用進行研究，旨在通過作者的探索和實踐，以期在提升教學效能方面取得一些新的突破。

一、云計算輔助教學方面的發展現狀和未來前景

對于云計算的定義，目前科學界尚未形成統一認識。它是一門新生技術，是一種基于互聯網的大數據處理與運算方式，通過互聯網，聯網的計算機終端可以任意將共享的信息和資源按用戶需求提供給計算機和其他終端設備。所謂“云”，實際上是一個基于因特網的信息服務平臺，而這個信息平臺具有與“云”許多相同的特征——漂浮不定又無處不在。云計算技術的核心功能是數據存儲、資源共享和網絡服務等。

目前，云計算在國外的發展處于起步階段，2006年谷歌公司首次提出“云計算”戰略，隨后谷歌、IBM、微軟和亞馬遜等全球知名IT公司開始跟進投入大規模研究。至今，云計算在國內的發展尚在雛形階段，大約從2007年起，國內一些地方政府開始搭建平臺涉足云計算的發展，一些本土企業（如阿里巴巴、聯想、盛大等）和高校及科研機構也加速研發和推進應用端建設。目前云計算的應用主要在IT行業，并在商業領域顯示出了無窮的發展潛力。

而在云計算輔助教學這一領域，目前無論是國外還是國內都涉足不多。1959年美國IBM公司首次將信息技術應用于課堂教學，成功研制出世界上第一個計算機輔助教學系統（簡稱CAI）。CAI的出現，為人類開啟了計算機教育應用的新時代。2009年后，云計算開始走進教育領域。2009年上海師范大學黎加厚教授首次提出“云計算輔助教學（簡稱CCAI）”這一概念。它是指在云環境下，利用云平臺構建個性化的教學環境，以輔助教師教學，促進師生互動交流和學生協作學習。其實，CCAI是CAI的延伸和新的發展。此后，許多學者紛紛加入到CCAI的研究當中。但目前理論研究較多，而技術開發和實踐應用明顯不足。據國外媒體分析預測，云計算將在未來幾年成為學校教學的主流技術，它將深刻影響教師的教學方式和學生的學習方式。如何最大限度地發揮云計算的特點，將其完美地融合到教育教學當中，特別是基于云服務的信息化教學環境的設計研究和教學模式、學習模式的探索實踐正成為當前亟待解決的重要問題。

總之，從云計算一問世就顯示出的巨大潛力和無窮魅力來看，云計算輔助教學應當成為今后教育信息化發展的主要方向。對于這一領域的研究和實踐，目前才剛剛起步，雖然會面臨很多問題和挑戰，但我們相信不久的將來在眾多優秀專家、學者和廣大一線教師的共同努力下，云計算輔助教學一定能夠為教育創造一個美好的未來。

二、云計算在輔助教學方面的突出優勢與現實意義

云計算就好比一個虛擬的巨大數據庫，用戶利用其獲取相關服務十分方便，幾乎沒有技術門檻。在不了解提供服務的技術、沒有相關專業知識以及設備管理能力的情況下，用戶只需要一個能夠上網的終端設備，比如一臺筆記本或者手機，在任何時間、任何地點，用任何可以連接至互聯網的終端設備訪問這些服務，就可以獲得自己需要的計算機服務，而不需要關心存儲或計算發生在哪朵“云”上。

云計算因為其靈活性和普及性等突出優點，正成為當前新課程改革中的一個熱點話題，我們的課堂教學在云計算技術的支持下也將迎來新的發展機遇。具體來說，主要表現為以下幾點：

1.能夠更加豐富課程資源和學習體驗。

從云計算的構建方式到提供的服務方式來看，云計算技術整合了海量的教學資源，并方便用戶使用。隨著云計算的普及，在云計算輔助教學中的師生使用網絡教學資源實現課程學習，就像用電用水一樣方便，根據使用量進行計費即可。

相對于傳統教學方式而言，云計算輔助教學不僅能夠獲取更豐富的課程資源，還能提供更自由的學習安排、更強烈的感官刺激、更直觀的學習體驗。學習者可以不受時間和空間的約束，利用碎片式的時間來完成學習;學習者甚至僅僅依靠租用網絡互動直播技術服務的方式，就可以自由地進入網絡在線的空中課堂，享受大容量和高質量的網絡課程學習;而且學習者不再是被動地接受課程資源，而是根據自己的需求來自主選擇資源學習，從而滿足個性化的學習需求;同時云計算提供的交互平臺，還可以實現在云空間里進行協作交流學習。

2.能夠大大優化學習能力和教學效能。

在傳統教學中，教學反饋的效果往往不是很好，主要集中在三個方面：

（1）反饋信息不全面。傳統課堂中最常見的反饋方式就是提問和回答，教師通過學生的回答情況獲取反饋信息，但一節課的時間有限，問題的數量有限，很難照顧到每一個學生，個別學生的答題狀況不能代表所有學生。

（2）反饋信息不及時。傳統教學中，教學要想獲取全班同學的學習效果，主要方式是課后作業和測試。但是，從教學活動的開展到教師回去反饋，再到學生獲取反饋，往往經歷的時間較久，這樣的反饋時效性降低了，學習效率自然也大大減弱。

（3）反饋信息真實度不高。無論是課堂回答問題還是課后作業或測試，由于學生主觀能動性，可能因為怕出錯而選擇不回答問題或作業拖拉或考試抄襲，這樣一來，老師獲得的反饋信息就不一定是真實的了。

但是，相比傳統課堂教學，云計算在輔助教學的教學過程中學習者的態度、興趣都會發生明顯變化，注意力變得更為集中，思維也變得更為積極，學生的學習能力會得到更大程度地培養和鍛煉。如在學習過程中，能夠利用網絡等媒體對獲取的海量信息進行篩選、提煉和加工，能夠在合作探究活動中發揮自身的主觀能動性和創造精神，能夠在自測自評中發現問題和解決問題等，從而實現知識的構建、能力的提升和情感的升華。同時，云計算輔助教學，能夠為我們的課堂提供更豐富的學習、測驗和評價方式，還能夠利用云平臺中的在線測試、在線答疑，就可以實現課堂內同步反饋和及時答疑，從而大大提升教學效能。

3.能夠有力促進教育觀念和教學模式的變革。

在教育技術“云服務”迅速發展的時代背景下，教學平臺、課程資源和學習環境的改變，是對傳統教學設計的一個顛覆，這就迫使我們教師要想繼續在教學中發揮主導作用和實現教育效果的最優化，就必須掌握云計算輔助教學的技術，在課堂設計和實施過程方面必須做出改變。應該說，云計算輔助教學的應用，能使教師從煩瑣的教學準備中解放出來，有更多的時間去充實自己和進行教學研究，從而實現向研究型教師轉化。因此，教師必須實現自己新的角色轉化，并促進教育觀念的同步更新和推動教學模式的升級改造，從而適應教育現代化的需要。

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