分層教學對初中數學課堂教學效果的影響

李靜

摘要：學生之間存在數學總體水平的差異，是一種正常的現象，這主要是因為學生的遺傳特點，后天環境經驗等有差別所導致。教師的教學是面向全體學生，然而考慮到學生之間的差異性的存在，也有必要進行一定的差異化教學。經常我們會說到因材施教，實際上就是考慮到學生水平的不同，采取不同的教學方式，提出不同的教學要求。在初中數學中，學生的思維邏輯能力發展有早有晚會影響到他們對數學的學習效果。所以對于教師來說，分層教學非常必要。在接下來的內容中，筆者重點分析分層教學對初中數學課堂教學效果的影響。

關鍵詞：初中數學；分層教學

一、初中數學教學概述

初中生正處于少年期，是個體從兒童期向青年期過渡的時期，他們具有半兒童、半成人、半幼稚、半成熟的特點，充滿著獨立性和依賴性、沖動與控制、成熟性與幼稚性錯綜復雜的矛盾。隨著生理上的迅速成長，心理發展也出現了前所未有的明顯變化，觀察力增強了，注意力較前有了進步，思維力有了全面提高，自我意識也得到了迅速加強，而思維的批判性尚待成熟，容易造成主觀和片面。情緒情感日漸發展，但兩極性嚴重，因而也最容易受到來自社會各方面不良因素的影響，從而導致心理健康問題的產生。而現在的數學教學方法比較單一，傳統教學方法中以本為本，教法單一，問題單一很難適應現在學生的發展，所以分層教學就顯得非常有必要了。

二、分層教學對初中數學課堂教學效果的影響

2.1能夠更好地實現“因材施教”的教學目標

初中數學分層教學的實施，旨在通過對學生的合理分層，確定不同的能力層次和知識水平，并以層級為基礎，設計出不同的教學內容和教學方法，以適應學生的能力發展和個性化發展。從根本上講，分層教學是本著因“層”施教的原則，達到“因材施教”的目的。初中數學的分層教學，符合“最近發展區”的教學理論，在教學過程中能夠促進不同層級的學生取得其應有的學習成果，樹立他們在學習上的自信。同時，分層教學還可以有效地解決“部分學生吃不飽、部分學生吃不消”的教學現狀，讓不同層級的學生都能找到屬于自己的一片小天地，達到學生全面發展的教學目的。

2.2更好地體現“人性化”教學的原則

近年來，新課程改革和素質教育的發展，要求教師在教學過程中，要尊重學生的個體差異性，本著“以人為本”的教學理念，更好地實現人本教育的目標。而就初中數學的分層教學而言，這種“分層”就是尊重學生個體差異性的一個直接表現。因為教師在分層的過程中，主要是針對學生的個體差異性和能力層級，對學生進行科學合理的分層。這種分層教學符合新課程改革和素質教育理念指導之下“人性化”教學的原則，有利于促進初中數學的教學改革和發展，實現良好的教學效果。

2.3有利于實施更加科學合理的考核評價機制

在傳統的考核評價機制上，教師一般是針對所有的學生，都是采用同一的考評方式。即按照成績的高低對學生進行排名，這樣的考核評價機制，往往會給學習成績差的學生造成一種嚴重的心理負擔，而對于一些長期未能取得進步的學生，則容易造成“破罐子破摔”的心理，影響學生的整體發展。而在分層教學的模式之下，教師針對不同層級的學生，采取具有針對性的考核評價機制，如對于低層級的學生而言，教師采取“過程性”評價的方式，讓學生意識到自己在學習過程中所取得的點滴進步，這種進步對于每一名學生而言都是莫大的鼓勵，而這種心理上的成就感，會激發學生在學習上的內驅力，從而實現良好的教學效果。

三、加強分層教學應用的優化措施

3.1提高分層教學目標制訂的科學性

分層教學在初中數學教學中的應用，教師需要結合學生的實際情況，從全局進行考慮進而進行層次劃分。教師在開展分層教學之前，需要對學生進行了解，掌握全體學生的數學基礎知識的學習情況，通過試卷測試分析學生的智力情況、知識水平等，從而科學合理的對學生進行分層。數學具有一定的難度，不同的學生對知識點的理解程度不同，學習能力較強的學生對數學知識的理解比較容易，數學能力較差的學生對數學知識的理解比較困難。教師需要針對學生的差異性，將學生進行分層，進而制訂不同的教學目標，采取有效的教學策略，促進教學目標的實現。初中數學教學的開展，對分層教學目標的制訂，教師首先要對學生進行有效分層，再結合學生特征，確定教學目標。為了提高學生分層的科學性，教師需要充分了解學生的學習情況，了解學生的學習能力，再根據學生的學習能力將學生進行分層，進而確定教學目標。

3.2分層教學在數學教學過程的實際應用

對初中數學教育的開展，教師在進行分層之后，需要針對不同層次的教學目標，制訂不同的教學計劃，從而提高分層教學的科學性與標準性。分層教學主要是促進學生的全面提升，制訂適合學生的教學計劃，與學生的個性化差異進行結合，從而提高教學水平。例如，初中數學課堂，教師將學生分為三層，針對學生能力較強層次的學生，教師可以在基礎教學的基礎上，添加適當的課外擴展，進而培養學生的數學思維；對學生能力中等層次的學生，教師可以制訂基礎學習計劃，并且引導學生開展課堂練習；對學習能力較差層次的學生，教師可以制訂基礎知識學習計劃，引導學生進行自主學習，從而理解基礎知識。通過此種教學模式，可以滿足不同層次學生的學習需求，提高了數學課堂的科學性與有效性，有助于學生數學成績的提升。

3.3分層練習的有效應用

課堂練習是幫助學生理解知識點，提高學生數學成績的主要途徑，通過分層教學方法可以提高數學課堂練習的效率，有助于學生的數學思維培養。分層練習方法，主要是啟迪學生的思維，幫助學生梳理鞏固已學的數學知識。普通的數學課堂習題訓練，學習能力較差的學生，對較難的題目無法理解，容易產生應付的情緒，降低了學生的積極性。而分層教學方法，教師可以結合學生的層次特征，將數學習題進行分類，劃分習題的層次，分別安排給不同層次的學生，從而提高課堂練習的質量，提高初中數學課堂的有效性。

結束語：

總之，在初中數學教學中的分層教學可以針對學生之間水平的差異而重點開展。學生水平的不同，反映到教師的教學要求也會存在不同。科學開展分層教學，可以給學生更加全面的教學指導，讓學生在學習中有更好的收獲。

參考文獻：

[1]錢競成，分層教學在高中數學應用中存在的問題及對策[J].數理化解題研究，2016（06）.

[2]高淑倩，新課改下高中數學分層教學的實踐研究[J].高中數理化，2017（05）.

（安陽市第七中學）