廣東教育學會召開科研重點課題“幼兒園國學特色課程開發與實施研究”成果匯報會

11月27日上午，廣東教育學會科研重點課題“幼兒園國學特色課程開發與實施研究”成果匯報會在廣州華廈大酒店順利召開。本次成果匯報會由課題負責人——廣州市政府“終身教育獎”獲得者、中小學素質教育倡導者與力行者林淑媛教授全程組織策劃并主持，會議邀請了耕耘于幼教領域的諸多專家學者、致力于傳承中華優秀傳統文化的教研指導老師、合作園園長以及受益匪淺的幼兒園畢業生家長。

會上，林淑媛教授首先動情回顧了與“幼兒園國學特色課程開發與實施研究”課題結緣的風雨十年，感謝在傳承中華優秀傳統文化道路上專家學者、園長、老師的傾心付出，并對與會專家學者進行一一介紹。在進行了熱情洋溢的開幕式致辭后，課題組成員譚錦欣老師匯報了課題成果及其應用轉化情況。在教研指導老師、合作園園長與畢業生家長各抒己見后，林教授作了題為《幼兒園國學特色課程的開發與實施研究反思與討論》的專題分享。林淑媛教授從課題研究的原因入手，指出在民族復興文化傳承的大背景下，教育的本質就是做人，要教導孩子學做中國人。在課題研究中，我們旨在解決實現國學經典的創造性轉化、幼兒課程與國學特色接軌、確立合適的活動方式和手段讓幼兒感受經典三個核心問題。在分享主體部分，林教授結合幾年來在課程實施過程的實踐經驗，深入剖析了課程實施中選材、教學指導方法和學習方法策略方面的有效措施。該專題分享受到參會人員的高度贊譽，大家對課題未來研究方向也提出了諸多建設性意見。

一、課題研究成果概述

2010年，林淑媛教授開始進行課題方案的設計與論證。

2011年10月，課題組以“幼兒園國學課程開發與實施研究”為題，向廣東教育學會提出申報申請，并于2012年2月正式立項。

2012年3月26日，課題組于廣州中山圖書館隆重召開開題會議。會議邀請了伍柳亭、姚繼業、黃甫全、楊寧等專家蒞臨指導。專家們高度肯定了課題的方向和價值。

與此同時，廣東省育才幼兒院二院以《幼兒國學課程中古詩實施研究》為切入點，突破幼兒園古詩教學重難點;越秀區小云雀藝術幼兒園推動《在幼兒國學教育中藝術手段的有效運用研究》，總結出十分寶貴的教育經驗;廣州市白云區華師附中第二實驗幼兒園以《幼兒園國學“禮”的教育實踐研究》為題，探索幼兒禮儀教育的可行之道。東莞市莞城萬科運河東幼兒園則開展了《幼兒園“禮儀文化”建設的研究》，打造獨一無二的校園“禮儀文化”。廣州海珠區童樂幼兒園專注于《游戲在幼兒園國學課程中的運用研究》，總結了不少切實可行的國學游戲形式。

林教授帶領課題組進行了長達4年的研究，2016年4月29日，課題組召開了結題會議。課題負責人林淑媛教授作結題報告，匯報了課題組的核心研發成果。最終，課題得到專家組的一致好評，以“優秀”級別順利結題。同年，課題成果獲得“廣東省中小學教育創新成果獎二等獎”的權威獎項。

二、課題成果應用的過程和方法

（一）不斷調研探索，補充完善課程資源

在幼兒園，環境教育是非常重要的一環。因此，我們匯編《環創指導手冊》，希望能夠讓老師們有更清晰直觀的環創指引和參考。

在課程實施過程中，我們結合部編版語文教材的最新要求，做了一個大膽的嘗試，編寫出適合幼小銜接階段幼兒成長和發展需要的國學課程，側重孩子學習素質和學習能力的培養，為幼兒做好幼小銜接提供有力支撐。

（二）拓展實施渠道，創設多種活動形式

結題之后，隨著開展國學課程的園所不斷增加，我們為幼兒園提供“禮儀小天使”“閱讀小狀元”“小小演說家”等新綜合活動的方案，這些活動指向孩子禮儀規范、親子閱讀、語言表達、自信展現等方向，讓家長有更多機會參與孩子的學習，見證孩子的成長。

同時，我們還鼓勵老師探索“幼兒國學戲劇”的新形式。我們把國學課程的內容融合“創造性戲劇游戲”的理念，通過“聽故事”——“講故事”——“角色扮演游戲”——“區域表演游戲”——“國學戲劇創編”的基礎流程，讓每個孩子都有機會在舞臺上展現自己。

（三）完善培訓機制，優化教研指導團隊

為了更好地服務、引導幼兒園的國學老師，結題之后，培養內部教研團隊成為了首要任務。教研指導老師每月會下園一次，通過巡園檢查、開展教研、業務培訓、檢測效果等形式，推動園所按部就班實施國學課程。

為保證每個園、每個區域的服務質量同樣優質，我們制定了一系列的內部培訓、考核的制度和方法。首先，新的教研老師都需要經過嚴格的培訓、學習、跟崗和考核。其次，實行“師徒結對”制度。第三，每月月初都堅持抽出2-3天，所有教研老師齊聚一堂，集思廣益解決實際問題。

（四）加強溝通引導，強化課程園本管理

課程園本管理是否到位，直接影響著課程的實施效果。因此，我們很注意引導幼兒園園長和行政管理層加強課程的園本管理，結合園所實際情況，調整每周的周計劃，減少跟國學課程重疊的教學內容。同時，我們逐步引導園所建立完善的教研制度，達到以研促教的效果。

（五）豐富學習平臺，提升國學老師素養

目前幼教老師的文化素養普遍不高，我們在教師培訓部分下了比較大的力氣去調研和探索。

在教研教學方面，我們對國學教師的目標大致分為三個梯度：能上——會上——上好。為了幫助老師們實現以上三個梯度，我們設計了豐富的培訓內容，并堅持每次培訓都要“有目標，有互動，有檢測”。

事實上，教研老師的每次下園，其實都是一次小培訓。同時，我們每學期都會在不同的區域舉行“區域大教研”活動。為了讓國學老師們能夠有機會有平臺展現自己的成長，每個學期都會設計不一樣的評優活動，例如“優秀國學課例”“優秀國學教案”“優秀國學主題墻” “優秀國學戲劇”等，還有如“配樂詩朗誦”“講國學故事”等教師技能大賽。

2016年結題至今三年多的時間里，我們一共舉行了大大小小的教師培訓2000多場，近100場教師觀摩交流活動，受訓老師達3500人次以上。

（六） 注重家園共育，傳達科學育兒理念

沒有家長參與和配合的學前教育是不完整的，會讓教育效果事倍功半。我們結合幼兒園的需求，目前共研發了《用中華優秀傳統文化澆灌“根”的教育》《幼小銜接，從入園開始》《親子閱讀，快樂“悅”讀》等家長會的分享主題，對幼兒園有效開展家園共育工作，起到了重要的作用。

2016年結題至今三年多的時間里，我們一共舉行了近1200場家長分享講座，加上“國學教育每日分享”“優秀國學家庭”評選等形式，希望憑借我們的星星之火，喚醒家長朋友對幼兒教育、國學教育的關注。

三、課題成果運用的實踐效果

（一） 使用課程的園所大增

首先，使用國學課程的幼兒園在數量上較2016年結題時大幅增加。2016年秋季學期幼兒園為101所，至2019年秋季學期，幼兒園已經近300所，數量增加近2倍。同時，園所的覆蓋面更廣了，公辦園、民辦園、普惠園等一應俱全，區域也從珠三角擴大到全省以及部分省外區域。

（二） 特色園所不斷涌現

在眾多合作園當中，不少園所都以國學課程作為抓手，或融入地方文化，或融合園本優勢，把園所打造成“人無我有”的國學特色幼兒園，在當地形成了非常不錯的教育口碑，在激烈的競爭下闖出了一片天地。像廣州市白云區華師附中第二實驗幼兒園、海珠區保利紅棉幼兒園、佛山市順德區樂從新城石小實驗幼兒園，東莞萬科運河東幼兒園、潮州向上實驗幼兒園、杭州北湖綠洲幼兒園，都將國學教育融入園所特色建構中，得到了顯著的成長與發展。

（三） 教師隊伍茁壯成長

老師團隊以國學課程為抓手，跟著孩子們一起學習，一起感受中華優秀傳統文化的魅力。有些老師通過我們的課程，從一線當中迅速成長，來到我們這邊當教研老師，去指導更多的人;有從一線老師成長為教學主任、甚至園長的;有從不敢上課，評課時候哭鼻子，到擔任公開課老師的;有在家長面前說話都發抖，到自己組織家長會，自己組織期末匯報的……不少國學教師都感慨萬分：我為國學課程獻出了太多“第一次”了！現在其他課程我都不怕了，因為跟國學課程相比，其他課程真的是太簡單了！

（四） 幼兒身心的健康發展

我們研發這套國學課程的初衷，就是希望孩子們能感知傳統文化魅力，傳承中華倫理道德，養成良好行為習慣，發展語言認識能力，培養健全人格品質，為孩子一生的可持續發展奠定心靈和心性的基礎。而課題結題之后，我們把課程的目標更加細致地指向孩子的“幼小銜接”，因為學前教育的其中一個重要目標，就是引領孩子成為一名合格的小學生。所以，我們在后續的研發過程中進一步明確提出“幼小銜接，從孩子入園開始”以及“學習素養”等概念。

不少孩子從幼兒園畢業之后，在小學都有著非常好的表現。孩子身心健康的成長，就是對我們課程最大的肯定，也是我們作為教育工作者最大的滿足！