占據(jù)主導(dǎo)地位 提升課堂效益

李玉平

課堂教學(xué)中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，這句話對于每位教育工作者來說都是耳熟能詳。大家講主導(dǎo)，說主體，可實(shí)際課堂中執(zhí)行起來又是千差萬別，甚至背離了“主導(dǎo)”“主體”地位的初衷，課堂上完全忽略了學(xué)生的主體性。教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)劃定范圍、指定方法、給出答案，學(xué)生不得越教師劃定的“雷池”半步，完全是大包大攬。

課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵要扣住一個“導(dǎo)”字。我們要研究的是導(dǎo)什么，何時導(dǎo)，怎么導(dǎo)。

一、導(dǎo)什么——教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的擺渡人，不做傳授知識的搬運(yùn)工。

達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”數(shù)學(xué)課堂上，教師的主導(dǎo)作用在于向?qū)W生傳授解決問題的方法，并且在眾多的方法對比中選擇更為科學(xué)有效的方法。

例如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊例題：做一個小型中國結(jié)用彩繩 米，做一個大大型中國結(jié)用彩繩 米，兩種中國結(jié)各做18個，一共用彩繩多少米？

教師引導(dǎo)：我們知道什么？需要求什么？

學(xué)生回答：我們知道每個小型和大型中國結(jié)各用彩繩多少米，各做18個。要求共用彩繩多少米。

教師引導(dǎo)：怎么計算呢？

學(xué)生回答：先計算一種中國結(jié)做18個，各用彩繩多少米，再將它們結(jié)果相加。

ⅹ18+ ⅹ18

= +

=

=18（米）

師生互動至此本無可厚非，但此時此刻，教師能否真正發(fā)揮其課堂教學(xué)主導(dǎo)作用，就看教師能不能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完成下列學(xué)習(xí)過程。

教師引導(dǎo)：除了上述解題方法，我們還可以如何思考、解決問題呢？

學(xué)生思考后回答：先計算兩種中國結(jié)各做一個共用彩繩多少米，然后計算出各做18個共用彩繩多少米。

（ ）ⅹ18

=1ⅹ18

=18（米）

兩者比較，真正科學(xué)簡便的是第二種方法。對于教師來說，完成第一種方法的教學(xué)，只是一個知識的搬運(yùn)工，基本沒有理解教師主導(dǎo)的實(shí)質(zhì)。完成第二種方法，并引導(dǎo)學(xué)生比較，拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升了學(xué)生解題能力，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的教師，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的擺渡人。

二、何時導(dǎo)——古語云：不憤不啟，不悱不發(fā)，其核心就在于把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，消除困惑。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們的所有想法、方案和設(shè)計都會化為灰燼，變成木乃伊。”所以說，教師在課堂上的引導(dǎo)，要把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，時機(jī)成熟，事半功倍，時機(jī)未到，徒勞無功。

蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊P74頁有這樣一道題：

直接寫出得數(shù)。

865+78 324ⅹ15 840÷24 ⅹ

8.65+7.8 3.24ⅹ1.5 84÷2.4 ÷

作為數(shù)的運(yùn)算這一章的練習(xí)題，在部分老師和絕大多數(shù)學(xué)生眼里，這簡直不算問題，基礎(chǔ)稍微好點(diǎn)的同學(xué)完全可以獨(dú)立完成。教學(xué)稍微馬虎點(diǎn)的老師，這樣的練習(xí)一帶而過。如此，必然會造成這樣的結(jié)果：在單調(diào)的練習(xí)中，消磨掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，內(nèi)心僅存的探索數(shù)學(xué)世界奧秘的欲望漸漸消減了。有經(jīng)驗(yàn)的老師會抓住這個時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：練習(xí)的每一列有什么關(guān)系？前三列和第四列有什么關(guān)系？書本想要告訴我們什么？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：整數(shù)的加減乘除要將數(shù)位對齊，小數(shù)的加減要將小數(shù)點(diǎn)對齊，乘除小數(shù)的位數(shù)要一致，前面三列告訴我們，分?jǐn)?shù)計算時同樣要根據(jù)法則，找準(zhǔn)對應(yīng)的數(shù)字，再進(jìn)行計算。

這樣簡單的計算題，教師把握時機(jī)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)：簡單的問題背后往往蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)奧秘。

三、如何導(dǎo)——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心三要素是教材、教師、學(xué)生。三要素中教師占主導(dǎo)地位，將三要素的作用發(fā)揮好，正是教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)。

首先，要充分利用好教材。數(shù)學(xué)課本的每個章節(jié)的編排體系基本是例題、練習(xí)、歸納總結(jié)、綜合練習(xí)。這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了非常有利的條件，教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是基于這一教材編排體例。作為教師要放手學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中的例題，讓學(xué)生“吃透”教材，關(guān)鍵是一個“透”字，即教師要引導(dǎo)學(xué)生在會做的基礎(chǔ)上明確例題的意圖，從中找出規(guī)律、公式、定理、方法等。教師的主導(dǎo)作用就是要讓學(xué)生通過例題透視問題本質(zhì)，掌握規(guī)律，獲取方法，提升能力。

其次，是發(fā)揮教師的榜樣示范作用。教師的教學(xué)風(fēng)格、思維品質(zhì)對學(xué)生的引領(lǐng)作用是潛移默化的，也是影響深遠(yuǎn)的。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱什么樣的態(tài)度，往往與教師有著緊密的關(guān)系。很多數(shù)學(xué)題目，尤其是行程類，工程類的數(shù)學(xué)題，往往一題多解。如果教師不滿足于一種解法，學(xué)生會更加投入。教師課前準(zhǔn)備充分，課上講解風(fēng)趣，方法靈活，思維縝密，無疑會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。教師在教學(xué)中能做到上述幾個方面，必定能潛移默化地影響學(xué)生，也是教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

第三，是發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的傳幫帶作用。每個學(xué)生個體層次不盡相同，有些學(xué)生會優(yōu)秀于其他同學(xué)，解題時目光敏銳，思維靈活，學(xué)習(xí)起來輕松快捷，學(xué)有余力。將這部分學(xué)生組織發(fā)動起來，幫助那些稍微慢熱的學(xué)生，讓課堂上每一位同學(xué)都積極投入到學(xué)習(xí)中來，效果是非常理想的。組成學(xué)習(xí)小組，是在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的行之有效的方法。基本操作程序是：先將班級學(xué)生分為A、B、C三類，然后每類學(xué)生抽取1-2名組成學(xué)習(xí)小組，每組6-8名學(xué)生，形成“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)，小組競爭”的局面。學(xué)習(xí)過程中，讓小組內(nèi)同學(xué)相互交流，相互幫助，共同進(jìn)步。如果教師能讓小組學(xué)習(xí)起到傳幫帶作用，這更是教師教學(xué)主導(dǎo)作用發(fā)揮的真正體現(xiàn)。

課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是通過學(xué)生主體作用的發(fā)揮來體現(xiàn)的，二者是相輔相成的。教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，必須重在促成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)知識，掌握方法，形成能力。為此，需要教師清楚地認(rèn)識到導(dǎo)什么，何時導(dǎo)，怎樣導(dǎo)。恰當(dāng)處理好教與學(xué)關(guān)系，占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂效益就能得以大大的提升。