淺析九年級數學教學中實施自主學習的策略

盧玉美

摘 要：由于初中九年級數學的難度相對較高，在這種情況下，只靠教師的課堂教學與輔導無法發揮有效的作用。因此，要想有效地提高學生的學習能力，則需要采取相應的措施培養學生自主學習的能力，使他們能夠靈活地運用數學知識。基于此，本文分析了數學教學存在的問題，筆者根據自身經驗提出相應的建議與意見。

關鍵詞：自主學習；九年級數學；課堂教學

引言：

自主學習主要鍛煉學生的思維能力與知識運用的能力，不僅僅指的是自習課的自由學習。學生在自主學習的過程中能夠具有一定的自主學習的意識與能力，為了能夠提高自主學習的時效性，則需要明確學生對待學習的態度，同時需要保障自主學習能夠提高學生的學習水平，還需要杜絕死記硬背的現象，促使學生在自主學習時能夠高效地解決數學問題。

一、數學教學存在的問題

（一）教學模式的統一化問題

在九年級數學教學的過程中，學生學習的數學知識與實際生活不符。由于教學形式比較單一，進而導致學生逐漸對數學學習失去興趣，限制了學生的發展。與此同時，在開展數學教學模式過于統一化，并沒有根據學生的特點開展針對性教學。雖然部分教師為了激發學生學習的興趣而添加趣味性教學，但并沒有針對鍛煉學生自主學習而制定，最終的目標是為了提高學生解題的速度。

（二）學生存在的問題分析

九年級學生在學校受到的教育內容是相同的，但由于學生的水平與學習的態度不同，因而導致教學的結果出現較大的差別。學生在數學學習的過程中主要可分為三種類型，分別為積極型和消極型以及被動型。其中消極型與被動型的學生較多，這兩種類型的學生對待學習不夠主動，對學習數學的興趣較低，甚至還會有排斥數學的現象。他們在學習時過分依賴教師，并沒有自主學習的能力，而且學習的成績往往較低。

二、自主學習教學在九年級數學課堂應用的策略

（一）創設問題情境，創新課題導入方式

由于九年級學生面臨著中考的壓力，要想有效地提高學生的學習效率，應該根據實際情況緩解學生學習的壓力，適當地進行情境設置，激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力。例如，在學習《相似》一課時，教師可以利用多媒體課件為學生展示花瓶，讓學生自主觀看，并根據自己的分析與觀察的能力，尋找相似的圖形。與此同時，教師應該將相似的概念對學生進行講解，促使學生能夠準確地尋找課件中相似的圖形，同時對數學產生一定的興趣。教師應該借助這個機會，為學生預留高難度的試題，鍛煉學生自主解題的能力。

（二）提出問題、指導學生自主探究

在初中進行數學教學的過程中，教師應該是先激發學生的興趣，隨后可以提出問題，并指導學生自主探究。將問題與生活相聯系，激起學生解決的意愿。例如在這一環節教學的過程中，可以設置一問一答的教學模式，引導學生參與學習，同時要給予學生充分的時間進行探究。教師作為輔助和引導的作用，學生在自行探究的過程中應該定時地巡視，能夠充分了解學生的探究情況，適當地加以引導。由于九年級學生屬于初中高年級，部分問題學生能夠通過自身的思維自行發現知識點，但凡學生能夠獨立解決的問題，教師不應該給予暗示或引導，盡可能讓學生自主完成作業和任務。雖然這種自主學習的方式，能夠讓學生深刻地記憶數學的知識點，但是開展自主學習是一個漫長的過程。除此之外，教師也要教給學生方法，幫助學生抓住問題的實質，進而能夠根據自身的思維聯想到更多的習題，提高自身的數學能力。

（三）小組交流學習，相互啟發、相互學習

在培養九年級學生數學自主學習能力的過程中，還應該適當地開展小組合作學習，促使學生能夠相互啟發，相互學習，進而在小組合作學習的過程中，能夠勇于發表自身的意見與疑問。同時還能夠相互取長補短，發揮小組群體互動的功能。不僅能夠將優等生的才能施展，同時能夠鍛煉中等生的學習能力，以及提高后進生的學習能力。例如，在學習一元二次方程的過程中，教師根據學生的水平合理地進行分組確保每個組中有優等生，中等生，以及后進生。在教師提出問題的過程中，優等生能夠根據自主學習的能力，自行將習題完成，而中等生能夠在優等生引導的過程下，順利地將習題完成。雖然后進生不能通過自主學習的能力將習題完成，但是在優等生與中等生的幫助下，能夠有效地理解解題的思路，進而能夠將方程迅速地解出，不僅鍛煉了學生自主學習的能力，同時能夠培養學生合作的意識。

結束語：

總而言之，為了提高九年級學生數學的成績，教師應該根據實際情況實施自主學習的策略，進而為學生日后的學習奠定基礎。教師在培養學生自主學習的過程中，學生能夠自行完成的任務教師不應該對其進行引導，避免學生對教師產生依賴的現象，促使他們能夠發揮自身的思維能力，學會自主學習，進而提高學生的學習成績。

參考文獻：

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