幸福教育1+1，校園處處有“印記”

趙倩

“初中的感覺真妙，初一的感覺真棒！”

“學校除了主課和兩節體育課，其他課程全都自選，光想想就讓人興奮不已。”

“孩子每天放學后都會念叨這一天里他在學校的種種，言語之間，滿是對校園生活的熱愛和對老師的信賴。尤其是他的班主任，已經成了偶像級人物，是正能量的化身。”

“學校的老師們不僅關心孩子的學習、生活，還關心孩子的心理健康。作為家長，孩子在二分校，我們很放心。”

“看到老師們的辛勤付出和滿滿的正能量，看到孩子們健康成長以及滿滿的自信心，作為家長，萬分感謝。我堅信交大附中的‘溫度+深度’，必然會打造出幸福學校的厚度。”

…………

這些來自學生和家長的認可，是北京交通大學附屬中學第二分校“把學生放在最中央的位置”學生培養觀落地的有力見證，也是學校繼往開來，從過去的“105中學”蛻變為現在的“二分”的成果證明。學校自2015年由北京交通大學附屬中學承辦，在集團“幸福教育”的感召下，李文校長提出了“幸福教育1+1”這一核心價值觀，旨在讓全體師生在教與學中，用自己的實際行動“做自己的第一，成就我們的唯一”。“做自己的第一”是一種追求的前提和過程，是自我價值的實現，“成就我們的唯一”是一種價值結果，是社會價值的凸顯。在這一理念的引領下，一幅洋溢著陽光、自信、活力、激情的幸福校園圖景緩緩鋪展開來……

做知書達理、內外兼修的陽光學子

“學生的事，學生自己說了算”，這一約定俗成的二分校“傳統”已經成為“幸福教育”的印記之一。就拿為教學樓命名來說，從最初的樓名征集到樓名釋義，再到由誰執筆，這些全都交由學生去辦。學校廣撒“英雄帖”，讓學生真正參與到學校各項建設之中。現在，每年的開學典禮都由學生全權負責，從節目彩排到上臺表演，再到場外服務，學生一手“包辦”。李文校長感嘆道：“我來參加開學典禮，只能算‘串場’，學生才是真正的主角。”

完備的課程體系是學生走向自主的關鍵。二分以“做知書達理、內外兼修的陽光學子”為培養目標，形成了“求知、向善、內省、外觀”四大領域校本化課程體系，即“1+1幸福力課程體系”。其劃分為“有成課程體系”和“有為課程體系”，前者重在培養學生身堅心毅、博學廣識、審美雅趣、潛能提升等素養;后者培養學生養正自我、關愛他人、心懷家國、熱愛自然的能力。豐富的課程體系建設為學生選課走班奠定了扎實的基礎，每個學生都擁有一張屬于自己的課表，不僅最大化地滿足了學生個性化的需求，使其最終發現自己的優勢所在，更在選擇中促進了學生的自主意識與能力的提升。

課堂是課程建設的主陣地。學校本著“處處是教育，事事是課程”的價值追求，在剛剛過去的“2017-2018課堂高效年”的磨礪中，提煉出“自主、互助、質疑、探究”的開放生態的幸福課堂系統，關注學生積極學習體驗的獲得，重視培養學生的自主學習、質疑探究的能力。除去常規的同課異構、課堂滿意度調研、家長進課堂、課堂開放日、課堂教學工作研討月、教學基本功大賽等，學校還通過課改示范教師評選、首席班主任（導師）評選、青年才俊評選等活動，助推教育教學方式的轉變與提升。

除此之外，學校還建立了基于過程的學校教學質量保障機制， 每學期一次的評教評學活動、每個期中期末測試之后定期進行教學質量分析、年級和全校的學生學法交流會、每個暑期的全校教育教學研討會等，統籌課程、教材、教學、評價等環節，形成了一整套目標監控體系。其中特別提到，學生作為學習的主人，應學會評價和修正自己，依據一定的標準對自己的期望、品德、發展水平、學習能力和結果進行評定，學會自我認識、分析和提高，學會自主學習、自我調控，從而實現自我超越，實現全面發展。

因為有學生，教師才美好

李文校長曾在教師節上語重心長地叮囑老師們“認真對待每一節課、每一天”“因為有學生，教師才美好”。二分校鼓勵教師“做自己的CEO（首席執行官）”，認為“教師是立足在學生這個‘市場’里的”，讓學生選擇教師是二分校建設教師隊伍的趨勢，也是“把學生放在最中央的位置”這一理念的又一現實“印記”。

學校以教研組文化建設為突破口，以專家引領為切入點，以學科三年規劃和教研組文化建設為抓手，明確每位教師的發展目標和成長軌跡，通過教師論壇、課堂、班級開放，首席教師制、教師沙龍、教學反思、最喜歡的教師評選等方式整體提升教師素質。

第一，加強教研組組織建設，依據學校三年發展規劃，以教研組為單位，聚焦“核心素養”，對各年級教學要點及目標進行研究討論，制定全面、科學的教學目標體系及執行標準，編制《教研組學科綱要》，制定本教研的《學科三年規劃》，形成教研組特色文化。第二，搭建“U-S”（大學-中學）合作平臺，通過專家引領，加強名師和骨干教師培養。通過項目實施，增強教師反思意識，培養教師的反思習慣，掌握教育科研的正確方法，提升教師科研能力。第三，關注教師發展，建立教師成長檔案。依據學校、教研組發展規劃，制定教師個人發展目標，關注三種能力的培養（教學設計能力、課堂駕馭能力、總結反思能力），形成自己的教學風格和特色。第四，采取各種激勵措施，創設各種機會，課題申報、專家培訓、教師外出學習、交流匯報、研究展示課、同伴互助、名師進校園、搭建展示平臺（外省市校長團、名師團進校園、開放日等活動），引導老師們在課程、課堂、課題、項目中開展行動研究，從痛點開始，在行動研究中體驗幸福、在尊重賞識中快速成長。月度責任人物、月度“特”人物、月度“發現”人物、月度星級班級班主任、學生喜歡的班主任等各類評選也給予老師成長力量，學校的核心價值的認同感也在一次次的表彰中慢慢浸潤和深入。

自2016年10月至今，學校月度人物評選出的責任人物與“特”人物，占全體教師的47.2%;僅2017年一年，學校期中、期末受到各類表彰者占到全校教師的65.6%;區級及以上各類論文、公開課、教學設計比賽獲獎比為全校任課教師的51.31%;區課題參與人次占到全校任課教師總數的62%，學校的“人人有項目”參與人次更是占到了全體教師數的91.2%。

從“金字塔”走向“扁平化”，讓資源更靠近使用者

在二分校，初一、初二年級成立了獨立的年級管理委員會，年級主任直接對校長負責。其他所有科室、部門，全力配合服務年級管委會的工作。這種“校中校”的設定模式，能夠有效地讓資源更靠近使用者，當年級管委會對人財物重新分配，直接負責教師培訓等工作后，年級教育教學效益得到了最大限度的提升，《年級教育綱要》應運而生。

學校未并入教育集團之前，實行的是科層制管理，最頂層是校長，其次是副校長，再次是年級主任、教研組長等，以此類推，類似于金字塔的形狀。如今，學校的管理文化正從“金字塔”向“扁平化”邁進，資源要為教育教學服務的偏向性越來越強。

建立民主管理制度，民主決策學校重大事項。學校以問題調研入手，定期收集教職工的需求;定期向所有教職工征求意見和建議;通過“校長接待日”“聊吧”“家長沙龍”等活動，充分聽取廣大師生和家長意愿。在此基礎上科學制定和完善學校管理制度，使管理制度更民主合理、更科學有效。學校完善教師考核評價制度。探索重師德、重能力、重業績、重貢獻的教師考核評價辦法;實施教師專業發展評價與目標管理。全面推進校務財務公開制度，創新公開方式、豐富公開內容。學校實行教師、學生意見公開、逐條答復制度，不管意見提出是實名還是匿名，也不管提出的意見溫和或是尖刻，都會在全體教師會或學代會上，在全體教師或學生代表的見證與監督下得到答復。

基于“成就式管理”理念，厘清管理結構、規定管理樣態、重視人才選拔。 管理結構上，學校設立了人力資源辦公室、教學管理中心、畢業指導中心、學生發展中心、教育研究中心、行政服務中心，一室五中心服務三個年級，由校長直接對接各中心的主要負責人，中心負責人對接年級主任，力求治理結構扁平化。在管理樣態方面，以服務為主旨，首先明確服務對象是全體師生，搭建平臺為師生成長助力，讓師生在成長中感受幸福。其次，服務的原則要有主動性和針對性，主動性要求服務雙方主動溝通，針對性則要求服務者和服務對象在加深溝通的前提下，明確理解服務對象需要的是什么，以此實現精準服務。在人才選拔上，一方面，學校會任用了解學校，并具備一定管理能力的人做“助理”，將其擴充至中層干部隊伍中來;另一方面，放眼校外，積極聘任有經驗的教師來校任教任職。總之，“成就式管理”理念是基于注重師生自主性，關注教師在成長過程中的體驗、感受以及他們自主發展的愿望和標準。

校園處處有師生，校園處處為師生

中國教科院教授孟萬金在論述“幸福教育”時，有這樣一個觀點：“快樂有成”是幸福的真諦。追求幸福是一種本能，體會幸福是一種能力。“幸福教育1+1”核心理念的最終落腳點，就是要讓學生和教師在“快樂有成”中，體會幸福并且具備讓自己幸福的能力，讓幸福教育的文化理念始終縈繞在師生周圍。

通過對二分校學生的問卷反饋發現，學生的幸福源泉從重要到次要的排序為：學習提升帶來的成就感;作業量合理;活動多彩有趣;師生關系融洽;同學能提供情感支持;家長認可;后勤保障到位。二分校的校園里，無論是教學樓還是操場上，處處都留有孩子們的“印記”，樹木上的油彩“松鼠”、奇思妙想繪就的五彩井蓋，教學樓走廊、班級里的各種小發明、小創造全都源于孩子們的創意和巧手。學生節和學科節，隔年舉辦已經成為常規。學校的開學典禮被家長們戲稱是“顛覆認知”的“開學節日”，孩子們為了班級的榮譽，會邀請陌生的家長和同學參與到游戲中來，既鍛煉了自主性，又考驗了膽量和勇氣。學校的食堂更是成了一個盡享美食的“根據地”。

作自己的“CEO”，教師要主動豐富自身資本，為自己爭取更大的“市場”，然后通過項目式引導、跟崗學習、培訓、促進、激勵等進階過程，完成“青年—骨干—首席—名師”的階梯式發展。每個學期伊始，學校都會有四五十位老師帶著精心設計、用心開發的選修課程重返校園，希冀通過這些課程為學生們打開全新的視野，豐富知識的維度。每年一屆的“幸福教師節年會”已經成為教師活動的又一個亮點，其中的教育產品跳蚤市場成了老師們各顯其能的小舞臺。他們的優秀教案、教學設計以及出的書和論文，甚至上課的ppt和親自設計的教具都可以拿來“賣”。本校的老師可以用學校代幣購買，外校教師就只能拿真金白銀了。

校園文化是學校可持續發展的動力，是學校綜合辦學水平的重要體現，也是學校個性魅力與辦學特色的體現。交大附中第二分校從人文環境建設做起，遵守育人性原則、整體性原則、特色性原則，精心設計、主題鮮明、形式多樣，讓墻壁能說話，井蓋蘊慧心，樓道巧育人，力求為師生的幸福生活、健康成長營造文明和諧、溫馨美好的育人氛圍。二分校著力打造有人文關懷的校園，書、球都能信手拈來，方便師生活動，發現并培養興趣，提高師生認可度;同時堅持教育底線，不亂不鬧，設施靠師生自主負責，每個作品都有作者師生的名字，這對于個體的成長體驗及學校的凝心聚力都有重要意義。

作為海淀區“技擊項目”傳統特色單位，學校不斷為區級運動隊培養輸送高水平選手，近年來多次在市拳擊錦標賽中取得優異成績，被授予突出貢獻單位稱號。學校的“金馬”民族管弦樂團成立已久，每兩年舉行一次專場音樂會，多次獲得市區級獎項，學校被授予“北京市藝術傳統校”稱號。學校首創的“圖片作文教學”成果，在海淀區獲得高度肯定，并作為教改經驗加以推廣，曾經榮獲北京市政府教育科研成果二等獎。2015-2017年，學校又先后被評為北京市市級中小學文明校園、京城百所特色校“家門口的好學校”、海淀區模范職工之家、海淀區教育系統青年文明號。榮譽已成過去，2019年，2.0版幸福學校再出發，學校將繼續堅持小班化教學，實行導師制，成立年級項目組，貫徹微走班。正如家長們一直評價的那樣——“這里充滿陽光和正能量”。學校將一以貫之，將這份陽光下的幸福感帶給更多的二分學子。