“全學科閱讀”在語文教學中的實踐研究

張威 孫艷冰

編者按： 通過全學科閱讀實踐，將語文教學與其他學科貫通;教學中融入民族傳統藝術內容，激發學生熱愛民族民間文化的情感;通過形體訓練，培養學生高雅的氣質和藝術表現力;開展“珠心算”教學，培養學生良好的學習習慣……北京市昌平區十三陵中心小學從2017年始，以“關注學生的實際獲得”為題開展小課題研究，促進了教學質量的整體提升——

“全學科閱讀”以學生的需要為基礎，創設豐富的學習環境，開展多元閱讀活動，拓展學生的視野，激發學生對學科知識的興趣，提升學生對知識的理解力，以促進知識點之間的融會貫通、課堂內外的科學貫通、學科之間的有機整合，促進學生的自主發展，從而提升學生的全面素養。幾年來，我校開展“全學科閱讀”實踐研究，語文教師嘗試在課上將語文知識與其他學科知識融合，開發了多樣化的“全學科閱讀”語文課堂。

補充式閱讀

落實“全學科閱讀”理念以來，我們立足課本，將課文作為基本的閱讀材料，把與課文內容相關的其他學科內容推薦給學生，使學生獲取更多的信息，促進學生對課文內容的理解和掌握。

以《落花生》的閱讀教學為例，我們首先引發學生思考：這一家人議論了花生的什么？引導學生關注花生有哪些用處。隨后補充課外資料，追問學生：你發現了什么。在研讀“贊”花生部分時，我們引導學生思考：作者將花生與桃子、石榴、蘋果進行對比的意圖。最后，通過補充蘋果、石榴、桃子的資料，明確桃子、石榴、蘋果把果實高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們生長的特點。