興趣導(dǎo)航打造樂學課堂

劉玉娟

摘要：濃厚的興趣，能有效地誘發(fā)學生強烈的學習愿望，發(fā)掘?qū)W生蘊藏著的學習潛力，從而使學生積極主動地學習，使學生在課堂上過著一種積極的、有血有肉的、甚至可以說是沸騰的學習生活——真正的心智成長的生活。為此，我們每一位語文教師都應(yīng)該正確掌握學生有關(guān)“學習興趣”的規(guī)律和激發(fā)學生“學生興趣”的方法，使孩子們在語文學習過程中始終“以趣為徑”，體味到語文學習的甘甜和愉悅，從而最終形成穩(wěn)固的、內(nèi)在的、持久的志趣，使語文學習臻于至境，自我得到健康和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：樂學;興趣;老師;學生

我們的語文教學，是一門人文性、思想性、知識性、藝術(shù)性極強的科目。而傳統(tǒng)的語文教學是“傳道、授業(yè)、解惑”，學生只當書記員、聽眾，往往忽略學生主體作用和本身的巨大潛能，往往忽略學生個體經(jīng)驗和感受，不利于培養(yǎng)學生的興趣，與現(xiàn)在的教學理念大相徑庭。“讓語文多一些趣味 ?讓語文多一點活力”這是同學們的渴望，也是語文教師的理想。

在每節(jié)四十分鐘的語文課堂上，如何變教師唱“獨角戲”的“滿堂灌”為師生雙邊活動的“啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)式”，使學生感到“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”呢？在實際教學中，我做了以下嘗試：

一、精心設(shè)計課堂語言，誘發(fā)興趣。

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。作為教師，我們應(yīng)該精心設(shè)計每一句課堂語言，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，化抽象為形象，誘發(fā)其興趣，使學生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，提高課堂教學效果。

如我在教《葡萄溝》一課時，先請一位擅長朗誦的學生讀課文，讓其他學生邊聽邊想象畫面。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣钠咸褕@。這個學生讀完后，我看了看全班同學，煞有介事地說：“楊俊同學聽得最投入，我發(fā)現(xiàn)他在邊聽邊看的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味的同學都哈哈地笑起來，我接著說：“課文中描寫的事物肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面，我想，他仿佛看到了那紅得發(fā)紫的葡萄和作者大吃葡萄的情景，于是才不由得流出了‘口水’……”學生們都哈哈大笑起來，我又鄭重其事地說：“如果讀文章的時候能像楊俊一樣把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”同學們笑得更厲害了。

這樣，幽默的課堂組織語言，恰到好處的潤色課堂，給教學增添亮色，一篇抽象的文字，在學生腦子里“過電影”般還原為生動的畫面，學生猶如身臨其境，學生在樂中領(lǐng)悟了學習文章的真諦，為學生自主學習奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)課文情境，煥發(fā)情趣體驗。

情境是一堂語文課的“小天地”，教學中巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，能讓學生戲劇般地進入角色，喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，提高教學效果，因此，激情創(chuàng)境，煥發(fā)情趣的課堂教學方式是小學語文教學效率提高不可忽略的方法之一。

如在教學《浪花》一文時，我利用多媒體，出示精心設(shè)計的圖畫：天空藍藍，白云朵朵，海水藍藍，浪花朵朵，海鷗在海面上自由飛翔;金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦，一個小女孩站在金色的沙塘上，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫，同步播放輕柔的音樂。我指著畫面，問道：“請同學們閉上眼睛，想象一下你頭腦里浮現(xiàn)了一副什么樣的畫面？情境的創(chuàng)設(shè)，充分的激活了孩子們學習的欲望，他們臉上洋溢著興奮：“夏天的一個下午，一位小姑娘光著腳丫，來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。”“浪花嘩嘩地卷來了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。” “浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。”……。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，孩子們在愉悅的情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了生活的美，提高了閱讀的效率。

三、創(chuàng)新變換教法，保持課堂樂趣。

一件再華麗的衣服，如果常年的穿著，也會讓人看膩，一盤再可口的菜，如果頓頓吃它，最終必然會讓人倒胃口。教學中的某一方法再靈，用久用多了，也就靈不起來了。作為老師，教學時就必須講究方法，學會課文與生活情境交叉變換的教學方法，恰到好處的激發(fā)學生的興趣，使學生感受到樂趣，變被動學習為主動學習。

如教朱自清《春》一課時，根據(jù)教情和學情來變換方式，我緊扣文章細筆描繪的特點，結(jié)合課后練習的重點題，幫助學生細致體會句子“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”的“鬧”字妙處。我質(zhì)疑發(fā)問：“‘鬧’換成‘叫’字好不好？”學生默不作聲。于是我便設(shè)置了個情境游戲：“聽命令你來做”。霎時學生興趣盎然，一聲令下“笑”！學生們哈哈大笑;“叫”！學生們高叫，叫喊聲此起彼伏;“鬧”！學生們有的敲敲打打，有的蹦蹦跳跳，有的揮臂擺手，有的拍手歡笑。“停”！教室一片寂靜。我話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)發(fā)問：“結(jié)合剛才的感受，你們能談?wù)劇小汀[’這兩個字有什么不同？能否體會作者用詞的精妙？”學生立即說出：“叫只是聲音，鬧還加上了動作。”“作者用鬧不僅有聲音的感受，還有動作在其中，更生動，更豐富。”就這樣，略施小計，不僅使學生感到其樂無窮，而且深刻的理解內(nèi)化了“鬧”的用詞精妙。由此可見，創(chuàng)新的教法，可創(chuàng)造出奇妙的樂趣，使學生達到“樂學”的境界。

四、精巧布置作業(yè)，橫生學習妙趣。

我們的教學中一直存在著這樣的困惑：部分學生沒有養(yǎng)成自覺做作業(yè)的好習慣，經(jīng)常作業(yè)拖拉。通過自我反思，我意識到應(yīng)一分為二地看待這個問題：一方面，學生自身懶惰，沒有好習慣;另一方面，教師所留的作業(yè)可能存在枯燥、呆板、煩瑣等缺陷，沒有引起學生自助做作業(yè)的興趣。那么，如果我們留下能引起學生興趣的作業(yè)，學生的狀況肯定會大為改觀，因此，我嘗試改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。

如教完《玩具柜臺前的孩子》后，我以“口頭訓(xùn)練型”的作業(yè)，讓學生通過分角色朗讀，體會課文中人物語言描寫的重要性，從中感悟到人物的形象特征，體會文章的主旨。在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學過程中，作業(yè)設(shè)計為“搜集積累型”，讓學生搜集雷鋒叔叔的故事，讓他們互相交流、互相傳播，將更有效地加深學生對雷鋒優(yōu)良品質(zhì)的了解，從中加強學生“人格”教育。又如在語文園地的“區(qū)別形近字”的授課之前，作業(yè)為“調(diào)查報告型”，讓學生通過親身搜集報刊雜志、招牌廣告、同學作文中用詞不準確或出現(xiàn)語病的事例，給予評議和修改，從中體會形近字不同的字意，提高學生用詞造句的準確度。

總之，在語文教學中，我們應(yīng)該抓住課程改革的契機，貫徹新課標的理念，根據(jù)學生的年齡特征，巧妙合理地設(shè)計出更多更新的教學方法，用“趣”的途徑，“樂”的手段，達到“學”的目的。讓學生在積極健康，格調(diào)高雅的教學內(nèi)容中“樂”、“學”，從而最終形成穩(wěn)固的、內(nèi)在的、持久的志趣，使語文學習臻于至境，自我得到健康和諧的發(fā)展。