小學語文快樂教學模式的創設與應用分析

羅云

摘 要：在當前新課改背景下，快樂教學模式在教學中已經得到了廣泛的應用，深受廣大教師和學生的喜愛。在小學語文教學中，教師通過運用快樂教學，使學生能時刻保持高昂的學習熱情，積極主動地參與到學習之中，從而在愉悅的氛圍中感受學習的快樂，能有效的提升教師的課堂教學質量和學生的學習效率。基于此，本文就小學語文快樂教學模式的創設與應用進行分析，并提出一些個人的見解，希望能為小學語文教學的進一步發展提供助力。

關鍵詞：小學語文 快樂教學 創設 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0093-02

在當前以生為本的教學理念下，教師要在教學過程中尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，促使學生進行自主探究，感受學習的樂趣。在小學語文教學中通過運用快樂教學，有效的滿足了新課改的要求，對提高教學質量和學習效率有著顯著的效果。但在具體的教學中仍存在著一些問題，限制了快樂教學模式的開展，這就需要教師及時的作出調整，解決教學中遇到的各種問題，幫助學生實現綜合能力的全面發展。

1.當前小學語文教學中存在的問題

雖然當前小學語文教學較之以往已經做出了不小的改變，但在實際的教學過程中仍存在著一些問題。部分教師仍對學生進行“灌輸式”教學，要求學生對所學知識進行機械的背誦和記憶，這樣重復的記憶并不能幫助學生對知識進行理解和吸收，也不利于學生對知識的積累。其次，教師占據著課堂的主體地位，學生被動的進行知識的學習，無法有效的發揮學生的主觀能動性，限制了學生自主學習能力的提升，影響了課堂教學的氛圍，課堂教學效果十分不理想。此外，教師與學生之間缺乏必要的互動交流，教師只是簡單的讓學生回答是和否，師生之間并沒有就問題進行深入的探討，從而限制了學生思維能力的發展，學生只會跟著教師的思維模式進行學習，這對學生核心素養和綜合能力的培養產生了嚴重的影響。綜上所述，這些教學中存在的問題嚴重的影響了教學的質量，小學語文教學模式改革勢在必行。

2.快樂教學模式的概述

快樂教學模式是一種注重學生學習體驗和情感體驗的一種教學模式，注重樹立學生的主體地位，使學生成為學習的主人。快樂教學主要包含兩方面的教育目標：一是在教學過程中為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，提高教學的趣味性，使學生能感受到學習的樂趣；二是教學中樹立學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，調動學生的積極性，促進學生思維能力的發展。可以說快樂教學模式的主要特點就是趣味性、愉悅性、開放性、和諧性。趣味性是快樂教學的基本，教師要在教學中多個方面體現出教學的趣味性，這樣才能形成良好的師生關系，進而體現快樂教學的和諧性。學生在充滿趣味的課堂中，感受學習的快樂，體驗愉悅感和幸福感，并且通過學生主體地位的樹立，提升了學生的自主權，這又表現了快樂課堂的開放性。

3.小學語文快樂教學模式的必要性

眾所周知，興趣是學生最好的老師，小學語文教師在運用快樂教學時，通過為學生創設各種豐富的教學情境，借助各種先進的現代信息技術，能有效的激發學生的學習興趣，使學生的自主學習意識得到培養，幫助學生在快樂中獲取知識，對提升學生的智商和情商有著積極地作用。學生在進行學習時難免會遇到各種困難，快樂教學能幫助學生勇敢、樂觀的面對困難，并積極地去解決困難，對培養學生的良好品質同樣有著不可忽視的作用。

4.小學語文快樂教學模式的創設與應用

（1）活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣。課堂學習氛圍對學生的學習效率有著重要的影響，傳統枯燥的教學氛圍不利于學生學習興趣的培養，學生缺乏積極主動性，很容易出現注意力不集中的情況，不利于學生語文素養的提升。因此，小學語文教師在運用快樂教學時，首先要為學生營造良好的學習氛圍，豐富教學方法，提高學生的課堂參與度，使學生時刻都保持積極主動性，從而由被動變為主動，自主的去探索語文的奧秘，促使學生思維能力和想象力的發揮，強化課堂教學效果。同時，教師要注意加強與學生之間的互動交流，了解學生的實際情況，對教學節奏進行把控，對教學中的重難點不能急于求成，要有耐心的幫助學生理解和掌握。例如：在教學《桂林山水》一課時，不少學生都沒有去過桂林，對桂林沒有較深的印象，只停留在書本上的認識，對此，教師可以在課堂導入環節利用多媒體技術為學生播放關于桂林風景的視頻或圖片，將學生帶領到風景優美的桂林山水之中，親身的體驗桂林山水的美，進而感受大自然的神奇，不僅能加深學生對課文的理解，提高學生的課堂參與度，同時還能激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，有效的提高學生的學習效率，并對學生的人文素養得到有效的培養。

（2）合理運用課堂提問，活躍學生思維能力。課堂提問是教學中常用的一種手段，對小學生而言，合理的提問能促進學生思維能力的發展和自主探究能力的提高。在當前新課改的背景下，傳統的課堂提問方式已經不再滿足當前教學的需求，這就需要教師根據教學內容為學生設置不同類型的問題，從而促使學生去進行思考。首先，教師要提高自身的提問技巧，充分的挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽的表達自己的觀點。其次，教師要注意課堂提問要具有開放性，語文是與現實生活緊密相連的，開放性的提問能更好的對課文進行拓展延伸，使學生感受語文與生活的聯系，從而激發學生的興趣。最后，課堂提問要具有層次性，要根據學生的認知循序漸進的對問題進行深化，使學生能由淺入深的進行理解，從而提高學生的學習效率。此外，教師還要注意提問的趣味性，從而能調動學生的積極性，集中學生的注意力，進而提高課堂教學的質量。例如：在教學《黃河是怎樣變化的》一課時，教師可為學生逐層深入的提出問題，讓學生進行自主探究。課文開頭“搖籃”指什么？黃河使中華民族幸福安寧了嗎？后來，黃河為什么變了？科學家們設計了什么樣的治理方案？課文的中心思想是什么？通過這樣循序漸進的提問，有效的幫助學生在自主探究的過程中理清課文的脈絡，了解黃河演變的過程和發生變化的原因，并樹立學生保護大自然的意識。

（3）開設個性化、啟發式教學課堂。小學生具有很強的好奇心和求知欲，因此，在教學過程中，教師要注意為學生營造引發學生進行探究的學習氛圍，帶領學生走進知識的海洋，通過自主思考和與同學間的互動交流，解決遇到的每一個問題。這樣不僅能發展學生的智力，還能改變傳統枯燥的教學模式，活躍學生的思維，提升學生的語文綜合素養。教師要在教學前做好充分的準備，結合學生的心理，利用故事、游戲或者小組合作等多種形式來開展教學，鼓勵學生大膽的表達自己內心的感想，并學會如何去傾聽別人的意見，從而在互動交流中發現自身存在的不足，及時的進行改進，這樣不僅提高了學生的學習效率，還培養了學生語言表達能力，樹立了學生團隊意識。

（4）豐富課堂教學評價形式。首先，師生之間互評。師生互評就是教師與學生之間互換角色，教師站在學生的角度上去傾聽學生對自己的評價，這樣能帶給學生全新的體驗，極大的激發學生的學習興趣和積極主動性。同時，師生互評充分的體現了學生的主體地位，構建了平等的師生關系。其次，生生之間互評。生生互評使每個學生都參與到評價過程之中，在學習的同時實現了學生之間的互動交流，使學生能發現自身存在的優點和缺點，對培養學生的思維能力和語言表達能力有著積極的意義。

總而言之，在小學語文教學中應用快樂教學模式，有效的提高了課堂教學的趣味性，激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度，對提升學生學習效率和促進學生綜合能力的提升有著顯著的效果。因此，教師要結合實際教學情況，為學生構建輕松、愉悅、開放的課堂，使課堂教學充滿活力，進而實現學生語文核心素養的培養，推進小學語文教學的可持續發展。

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