初中語文教學中進行有效課前預習的策略

周錦紅

摘 要：預習是我們初中語文教學中必不可少的一個環節，對初中生的語文成績有著不可小覷的影響。本文主要從設計預習內容、教授預習方法、檢查閱讀成果三方面入手，簡要分析在初中語文教學中踐行有效課前預習的策略。

關鍵詞：初中語文;教學;課前預習;策略

古語有云“凡事預則立，不預則廢”，課前預習是在課堂授課之前，學生們先自行對課本內容進行學習和準備的方式，是初中生們學習語文的重要途徑，也是提升學生們語文學習能力的重要方式。我們作為初中語文教師，不僅要引導學生們重視課前預習，還要教給學生們進行有效課前預習的策略。

一、設計預習內容，幫助學生建立預習目標

我們作為語文教師基本上每天都會給學生們布置預習任務，但是學生們的預習效果卻不是很理想，只是在預習中翻翻書，沒有預習的目的性。對此，我們在布置預習作業時，一定要精心的為學生們布置預習作業，預習難度要合理，還要有針對性，達到預習目的的同時，提升學生們的預習和學習興趣。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這一課之前，我們在布置課前預習作業時，可以讓學生們在課后收集作者“魯迅”的相關資料，查一查這篇文章是選自魯迅的哪一部散文集，以及這篇文章的寫作背景是什么？“三味書屋”中的三味指的是什么？文章的寫作順序是什么？先寫什么？后寫什么？還有作者是如何構建百草園的四季景象的？有哪些形象的描寫？初步體會作者通過文章想要表達的思想情感，并要求學生們預習文章中的關鍵字詞，掃清文章中的生字障礙，對不懂的詞句、段落做著重的標記。給學生們布置課前預習作業，讓學生們帶著問題去預習，能夠充分調動其對文章內容的好奇心，很好的促進學生們邊預習邊思考習慣的養成，有利于提升學生們的預習效果和自學能力。

二、教授預習方法，引導學生進行科學預習

初中生們課前預習效果差的另一個原因是沒有掌握科學的預習方法，在預習過程中沒有掌握預習內容的主次。所以，我們在強化學生課前預習效果的同時，還要引導學生們掌握正確的預習方法，使學生通過預習能夠充分的了解教材，梳理教材中的重點和難點，為更好的進行課上學習做好準備工作。

例如，對于八年級語文《白楊禮贊》這篇課文的預習，首先讓學生們對課文進行一遍以上的通讀，先粗讀，發現文章中不認識或者不確定發音的生字和生詞（懨懨、倦怠、婆娑、坦蕩如砥、主宰、妙手偶得等），通過查字典等方式給這些字詞進行標注，然后進行精讀，體會文章主旨的同時，積極思考，對文章中優美的語句描寫和不容易理解的句子、段落進行重點勾畫（那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝;白楊樹算不得書中的好女子，但是他偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺溫和，更不用說它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫……）。“好記性不如爛筆頭”，我們還可以引導學生們勤于動筆，將自己喜歡的優美語句摘抄到本子上，時常翻看逐漸積累成自己的寫作素材，或者將自己的疑問記錄下來，將自己對文章的感悟寫下來，以便于跟教師和同學交流，提升語文課前預習成效。

三、檢查預習成果，幫助學生養成預習習慣

初中生們在學習中的自覺性還沒有養成，所以對于預習作業的布置，我們在課上教學時要對學生們的預習成果進行檢查，以避免預習作業流于形式，落實不到位的情況發生。而且檢查學生們的預習成果，還有助于敦促學生們養成良好的預習習慣，促進學生們自學能力的提升。

例如，我們可以將班上的學生分成若干個學習小組，把班上自律性強和自律性比較差的學生進行穿插分組，在完成課前預習之后，可以引導小組成員進行自檢，相互監督預習結果與預習成效，形成合作意識與集體意識，組內成員一起討論在預習中遇到的問題，在課上進行問題討論和文章大意分析時，請每組派代表進行組間互動，提升課堂氛圍的同時，還能檢驗學生們的預習成果。而且在課上教師也可以對學生們的預習情況進行不定期的抽查，比如，請幾名學生上臺在黑板上進行生字默寫，其他學生在臺下在紙上默寫，檢查一下學生們的生字掌握情況;還可以請學生們分段朗讀課文，看一看學生們朗讀的流利度;或者提一些與課文相關的簡單問題：文章題目是什么？作者是誰？課文主要講的是什么？檢查只是一種預習監督形式，并不是我們的最終目的，我們的目的是幫助學生們養成課前預習的良好習慣，養成自主、合作、交流的學習模式，促進學生們語文學習能力的提升。

綜上所述，作為初中語文教師，我們要明確課前預習對學生們語文學習及課堂教學的重要意義，為學生們提供有效的課前預習策略指導，幫助學生們建立預習目標，教授科學的預習方法，同時養成良好的預習習慣，引導學生們形成自主、探究的學習模式，提高學生們自主學習能力的同時，提升其語文學習效率。

參考文獻：

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