巧用繪本微課，助力語音教學

成曉斌

【摘要】英文繪本閱讀能為學生提供完整的學習經驗，一個相對獨立完整的故事情節就是一個整體的語言運用范例。筆者嘗試將小學英語教材中的語音教學板塊與英文繪本閱讀進行融合，并將英文繪本故事制作成有聲微課視頻，引導學生運用已學的語言知識進行繪本閱讀，鞏固所學的語音知識，內化語音規則，培養語音意識，形成語音能力。

【關鍵詞】繪本微課;語音教學;語音意識;語音能力

《義務教育英語課程標準（2011版）》二級“讀”的目標要求：“能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞。”人教版PEP《英語》從三年級開始，每個單元均開設獨立的語音教學板塊（Letters and Sounds/Let’s spell），并配有相應的詞匯操練以及相應的歌謠。然而，在實際課堂教學中，學生往往只停留在單詞的拼讀操練以及反復的韻律詩操練的層面，缺乏真實的語言情境和語用環境，不利于語言知識綜合運用。為此，筆者給每個單元的語音板塊配套制作一個內容相符的繪本微課，在學生學完該板塊后，用于檢測學生對新學知識的掌握程度，并通過引導學生閱讀繪本故事，運用已學知識解決相關語音問題，建立語音規則。

在教師的引導下，學生能夠閱讀英文繪本故事，但是讀后活動，尤其是在家里進行的讀后活動。例如，復習繪本故事、朗讀或者復述故事給父母聽、運用故事內容以作業形式歸納語音知識、語音規則等等，這些讀后活動對于母語為非英語國家的孩子來說存在一定難度。石排鎮公辦學校的學生近半數是來自附近村里的孩子，民辦學校學生大多是外來務工人員子弟，其父母均未必有足夠的能力幫助他們閱讀繪本故事。基于此，筆者將英文故事繪本制作成微課視頻，幫助孩子在家能夠跟著微課視頻學習，以便更加有效、高效地閱讀繪本故事。

目前，國內外對于繪本教學、語音教學、微課應用有大量的獨立研究成果，而對于繪本+語音、語音+微課的應用研究也不少。但是針對利用繪本微課（以微課為載體，以繪本故事為線索）在小學階段進行英語語音整體教學的探索并不多見。

一、PEP小學英語教材語音教學內容分布

語音教學是語言教學的重要內容之一。PEP小學英語語音知識從三年級到六年級均有獨立板塊進行教學，主要是在Letters and sounds和Let's spell板塊中進行字母、語音的學習（見附表1）。小學生通過四年的語音知識學習，初步形成語音意識，發展語音能力，為自主拼讀和自主閱讀打下堅實基礎。

二、繪本微課的內涵

繪本微課，以PEP小學英語語音板塊內容編排為藍本，以年級為單位篩選出或創編出與本教材語音教學內容編排同步的并貼近學生認知水平的繪本微課，將其制作成有聲微課視頻，從而形成系列化微課程。筆者在選擇繪本時嚴格遵循原創性原則、趣味性原則、漸進性原則和以學習者為中心原則。所制繪本微課以形象生動的圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體展示語音知識，為學生提供課內外更為直觀、形象、便捷的學習方式，在時間、空間、個性上真正解放學生。同時繪本微課是一個很好的聽讀材料和課外閱讀材料，多模態的文本呈現方式能多方位刺激學生的感官，研究表明：多模態教學能調動學生多感官并用，激發學生多層次、多元化的聯想，使不同層次不同性格的學生獲得最大限度的收獲和發展，全面提高教學效率。

三、繪本微課在英語語音教學中的有效運用

（一）繪本微課讓語音知識學習更系統

一個語音板塊對應一個繪本微課，學生能在課堂上系統地學習語音知識，能將符合發音規律的單詞讀出來、寫出來，達到“見詞能讀，聽音能寫”的要求。但這只解決了單詞“音”與“形”，要解決單詞的“義”，則應該讓學生在完整的語境中理解、領悟單詞的含義。因此，筆者運用繪本微課，引導學生學習語音知識，并通過相關的英文繪本閱讀進行感知、體會和模仿，幫助學生建立單詞的音、形、義的聯系，培養良好的語音語調語感。將繪本微課與語音知識學習相結合，讓語音知識學習系統化，主要通過以下三個步驟：

1.聽音寫詞，音形對應

以人教PEP Book 3 Unit 4 Part A Let's spell 為例，本課的學習內容為字母組合u-e的發音。筆者選取“Huge Luke”這一繪本故事作為教學輔助，該故事的核心拼讀詞匯是“cube tube mute mule”。在引導學生閱讀繪本故事之前，筆者抽取繪本中的核心拼讀詞匯，作為聽寫練習，讓學生按照已學的發音規律，將聽到的核心詞匯寫出來，以訓練學生音形對應的能力。

2.繪本閱讀，形義對應

聽音寫詞之后，學生在教師的引導下朗讀、理解繪本故事，并利用已有的知識儲備，結合圖片、上下文的聯系，對所聽寫的單詞加以分析、推理，領悟單詞的意義，達成單詞的形與義的聯系，最終通過形——音——義的結合完成閱讀的語義建構。

3.巧用微課，整體輸出

課堂上利用繪本系統地學習語音知識，課后鞏固能讓學生對單詞的音、形、義建立整體聯系，能幫助學生將語音知識內化為自己的認知結構。基于此點，筆者布置相應的學習任務，并將這些學習任務制作成微課視頻指引學生在家復習。例如，制作繪本微課視頻讓學生在家跟讀，繼而在朗讀故事過程中整體應用語音知識;將繪本故事的核心拼讀詞匯挖空留白，制作成填空練習的視頻，學生根據視頻指引完成練習，核對答案，觀看講解，歸納總結;根據故事情節制作微視頻，引導學生根據故事情節畫出思維導圖，并根據思維導圖復述故事。

（二）繪本微課讓語音意識滲透更有效

語音意識（phonological awareness）是個體對口語中聲音結構的意識運用。國內外的研究一致表明：語音意識是閱讀技能的重要基石，是兒童早期閱讀的最強預測源。基于phonics的英文繪本，其核心拼讀詞匯有的是“onset”（節首音）相同，如，“this， that， them， they”等;有的是“rime”（韻腳）相同，如，“mat， hat， bat， rat”等。“Onset”或者“rime”相同的詞匯在繪本中高頻度出現，能讓學生在閱讀的過程中產生語音意識。但在現實教學中，教師往往更關注語音教學的知識性如音、形、義等可監測部分，而忽略了語音教學的技能性，如語音識辨與解碼。同時，由于繪本缺乏動態效果的局限性，如果學生只是單純閱讀繪本，語音意識的滲透不明顯。因此，筆者將繪本做成微課視頻，給圖片和核心拼讀詞匯增加動畫以及強調效果，讓繪本動起來、活起來，學生通過觀看繪本微課視頻，關注動畫效果、聆聽地道語音以及觀察強調的部分，發現單詞與字母組合之間的內在聯系，讓語音知識滲透更精細、更有效。

（三）繪本微課讓語音能力發展更突出

根據學生認知規律：理解——感知——體驗——運用。筆者認為，實踐運用是促進學生語音能力發展的重要途徑。實踐運用主要體現在課后產出這一部分，學生運用已學知識，通過有趣的作業，搭建語音規則框架，以此發展學生的語音能力。因此，筆者將繪本內容與語音教學板塊相結合，設計出有趣的作業。為了讓學生在家順利完成作業，筆者除了讓學生觀看繪本微課視頻外，還會根據繪本作業要求制作微課視頻，引導學生更好地運用語音知識完成作業，促進學生語音能力發展。以下是學生觀看微課視頻后完成作業效果（左圖為微課視頻范例，右圖為學生完成的范例）：

圖1：PEP Book6 Unit4 Let's spell 本課教學內容為：consonant digraphs“th”（復合輔音th）， 筆者選取的繪本為《Thembelina Loves Colourful Clothes》，作業設計如下：

圖2：PEP Book6 Unit2 Let's spell 本課教學內容為：consonant digraphs “ch”（復合輔音ch）， 筆者選取的繪本為《Church Mouse》，作業設計如下：

圖3：PEP Book4 Unit2 Let's spell 本課教學內容為：r-controlled vowels pairs “or”（帶r的元音組合or）， 筆者選取的繪本為《Horton's Horns》，作業選取如下：

圖4：PEP Book5 Unit3 Let's spell 本課教學內容為：the vowel pairs? “ow”（元音字母組合）， 筆者選取的繪本為《Yellow Pillow》， 作業選取如下：

四、結束語

建構主義認為：學生是知識的構建者，知識是“學會”的，而不是“教會”的。基于繪本微課的語音教學能更好地說明學習是如何真正地發生，并更有系統性和立體感，全面關注語音知識的學習、語音意識的滲透、語音能力的培養，對提高小學生自主學習能力，保持濃厚的英語學習興趣，起著積極的作用。

參考文獻：

[1]黃娟娟.英語語音意識與詞匯短時記憶[J].北京第二外國語學院學報，2002，（5）：13.

[2]朱浦.小學英語教學關鍵問題知道[J].高等教育出版社，2016.