優化初中政治課堂，培養學生創新思維

張燕

【摘要】隨著新一輪課程改革的逐步推進和落實，特別是當前學科核心素養提出的大背景下，培養什么樣的人成了當前學科教學的重要議題。習近平總書記強調：人才是創新的根基，是創新的核心要素。由此可見，創新型人才的培養是當前教育最為迫切的需求。而政治課堂作為塑造學生良好品格，培養學生創新能力的主陣地，政治教師理應轉變傳統的教學觀念，以新課程標準為教學導向，不斷優化課堂教學，在培養學生良好品格，傳授學科知識的同時，把培養學生的創新思維擺在重要地位來抓。

【關鍵詞】初中政治;創新能力;培養策略

《初中道德與法治課程標準》明確指出：“以社會主義核心價值體系為指導，更新教育觀念，創造性地體現和強化創新精神和實踐能力的培養。”這就旗幟鮮明地指出了在初中政治課堂中培養學生創新能力的重要性。然而，受傳統教學模式的影響，很多政治教師為了追求片面的分數，“死記硬背”仍成為他們的重要“法寶”，至于落實新課程標準關于培養學生創新能力的教學導向全然不顧，這就讓學生的視野僅僅局限在課本，只有空洞的理論，沒有具體的實踐，導致學生的思維狹窄，創新能力得不到有效培養，不會就學到的知識進行靈活應用，這與新時期培養的創新型人才的教育目標是相悖的。因此，新時期的政治課堂，我們政治教師必須要有培養學生創新能力的教學意識，在進行知識傳授的同時，注重培養學生的創新能力。在筆者看來，培養學生的思維能力可以從如下幾方面進行。

一、利用多媒體教育技術，激發學生的創新興趣

《初中道德與法治課程標準》明確指出：“靈活采用多種教學方法和手段，優化教學過程，激發學生的政治學習興趣。”這里就非常明確地把教師的教學手段和學生的學習興趣的重要性都充分凸顯了出來。學生創新思維的培養不能一蹴而就，首先，教師的教學方法要能吸引學生的興趣，讓學生在興趣的驅動下進行學習，進行創新。當前，現代教育技術已經基本普及，這種教學集圖像、聲音一體，能化抽象為具體，能有效激發學生的興趣，拓寬學生的思維，進而培養學生的創新思維。

例如，在教學《走進青春》的相關教學內容的時候，如果按照傳統的自導自演的教學模式，學生自然沒有什么興趣，為了充分激發學生的創新欲望，可以在課前先做足功課，要求有興趣的學生都可以給老師提供自己成長過程中最為得意的照片。然后從學生所交的照片中挑選出比較有代表性的做成電子相冊。到上課的時候，老師把電子相冊通過多媒體充分展示出來，并且要求相關學生結合課本上的知識來談談自己不同時期的變化，如此一來，學生的興趣自然就高漲起來，他們也樂意去從課本中找答案，為接下來“走進青春我快樂”的主題演講比賽埋下了伏筆。再如，當講授《人民當家做主的國家》時，可以把“焦點訪談”“新聞調查”“今日說法”等中的一些典型案例，通過現代教育技術，制作成微課，并且配上自己的知識旁白，從而豐富了學生的政治視野，事例結合能更好地讓學生理解所學的知識。通過多媒體教育技術的使用，在激發學生的創新思維上無疑起到了很好的作用。

二、創設自主探究的課堂模式，提升學生的創新思維

《初中道德與法治課程標準》明確指出：“引導學生在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力。”如此可見，自主探究作為新課程標準極力倡導的課堂模式，這種教學模式對提高學生的獨立思路能力和發散學生的思維，進而培養學生創新思維有著非常重要作用。喜歡刨根問題是初中生的特性，在課堂教學中老師可以充分利用學生的這一特性，結合教學內容的需要，多給學生創設自主探究的教學環節，讓學生在探究中發散思維，在獨立思考中培養自己的創新意識。

例如，在講授《豐富的社會生活》教學內容的時候，為了引發學生思維火花的碰撞，筆者抓住初中生喜歡刨根問底的特點，一上課的時候我并沒有先入為主，而是通過大屏幕給學生展示了一本外國文學作品《魯濱遜漂流記》，學生看到之后臺下議論紛紛，問：“老師你是要給我們推銷書嗎？”筆者回答說：“是的！大家看過這本書嗎？”很多學生都回答看過。筆者又問：“那么大家認為魯濱遜最終是否真的到了自己想要的世外桃源？”學生說：“沒有。”筆者繼續追問：“那么大家想知道為什么他那么努力最終還是做不到與世隔絕嗎？”如此一來，就把學生引向了課本，然后再拋出自主探究的問題：

1.了解社會生活有哪些方法？

2.請大家結合課本談談參與社會生活的過程中，你都有哪些感受？

然后讓大家以小組為單位進行探究、總結，自主探究完畢后，各個小組都派一個中心發言人進行總結發言，其他人可以進行補充。這樣一來學生的自主探究的積極性就高漲起來了，每個小組為了能讓自己的觀點得到認可，都會認真閱讀課文，并且和自己的成員探究如何結合自己的感受來談談，在交流發言階段過程每個發言人都各抒己見，出現了“百家爭鳴”的現象，學生的思維能力在探究合作中得到發散和升華。

三、給學生提供綜合實踐機會，拓展學生的創新思維

《初中道德與法治課程標準》明確指出：“教師還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。”如此可見，綜合實踐是政治教學非常重要的組成部分，然而受傳統教學模式的影響，當前很多政治教師教學空間僅僅局限在課堂，忽略了綜合實踐這一非常重要的環節，這就導致學生所學的知識沒有有效應用的機會，容易造成思維定勢。因此，在初中的政治教學過程中，教師不妨把課堂教學和綜合實踐有效結合起來，讓學生走出課堂，在具體的實踐中運用知識，進而拓展他們的創新思維。

例如，當講完《環境保護》的教學內容時，為了讓學生能夠更清晰地認識到保護環境的迫切性和重要性，從而更好地培養他們環境保護的意識，以及進一步引導他們探索出一條適合本地實際的環境保護措施，筆者按照教材的教學建議結合自己的課時安排，在確保安全的前提下，組織了一趟“保護環境從我做起”的綜合實踐課。筆者把學生帶到了學校附近的菜市場以及周邊的河流等環境問題比較嚴重的地方，然后，學生現場考察自己身邊存在的一些環境問題。學生通過這次環境考察，回來后筆者再組織學生完成兩個實踐問題：

1.當地環境的主要問題有哪些？

2.結合自己的所學知識提出解決當前環境問題的一些具體建議。

最后，筆者再把學生分成幾個實踐探究小組，學生通過結合自己所學的課本知識甚至是網絡、圖書等方面的信息來完成此次的綜合實踐報告。這樣，學生就能夠把自己所學的知識應用到解決環境問題的具體實踐中去，有效地提升了學生的應用思維。

總之，在新課程背景下，初中思想政治課要有新的改變，初中的思想政治教師要特別注重學生政治核心素養的培養，把發展學生的創新思維能力和政治知識的傳授有效結合起來，從而達到提高政治教學效率的目的。

參考文獻：

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[2]肖曉峰.淺談如何在初中政治教學中培養學生的思維能力[J].現代閱讀：教育版，2013（1）：373.