美術核心素養如何在課堂上落實

何慧潮

【摘要】核心素養需要在學生日常的學習積累慢慢形成，所以教師教學中要有方法有策略有途徑的滲透其中。“基于欣賞，基于經典”是本課的特點，《遙遠的地平線》的經典畫作與學生的真實生活情境有點遙遠，我們要引導學生“像美術家一樣去創作”。

【關鍵詞】學科核心素養;圖像識讀

從2016年9月，學生發展核心素養研究成果正式發布后，核心素養已成為教育界研究的熱點問題，并將成為新一輪學校課程改革的重點。對于教師而言，如何在課堂教學中有效地落實核心素養的要求，將是一個值得深究的課題。

美術核心素養包括了圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解這四個方面，這一理論將成為美術教育的核心概念，引領學校美術教育進行發展和變革。那么如何去培養學生的美術核心素養？如何在課堂這個重要地陣地上落實呢，下面以一個教學案例來進行探討案例教材：湘版義務教育教科書《美術》六年級下冊第3課《遙遠的地平線》

一、教材分析

首先用一張空間感強的油畫《林蔭道》引入課題，這張作品是著名的麥德特·霍貝瑪的油畫《林蔭道》，這幅畫有一種特殊的風格和強烈的空間感，吸引著學生去探究，老師在引導學生讀圖時要讓學生從畫面的點、線、面中找到變化和相互關系，通過比較將知識點地平線和消失點直觀地引入，通過觀察與比較引導學生從而理解簡單的透視原理，然后創設情境，共同感受美麗的校園環境，激發學生表現學校的沖動，緊接著引導學生把有關透視的知識運用到繪畫中，試著去表現學校一景的空間感。

二、教學目標設定

根據知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度的要求來設定本課目標：1.通過對名畫的欣賞和背景知識的了解，了解美術作品傳達的基本信息和藝術的背景，感受畫家的對家鄉的情感;2.通過情境創設、小組合作探究等方法，初步理解“近大遠小”的視覺空間的基本規律，感受透視帶來的畫面空間感;3.運用透視知識表現有一定空間感的風景畫;4.通過對校園的觀察和繪畫，引導學生用審美的眼光去看待校園的一景一物，并從中獲得愉悅感和自豪感。

三、教學過程

（一）環節一：世界名畫欣賞——《林蔭道》

引導學生欣賞作品《林蔭道》，邊欣賞邊讓他們了解霍貝瑪及其傳世名作《林蔭道》的基本情況：這幅畫又名《林間小道》，作者是17世紀荷蘭畫家麥德特·霍貝瑪。畫家用畫筆描繪出家鄉美麗的田園景色，非常精準視覺表現，展現了強烈的空間感，色彩沉穩自然，充滿鄉村氣息，因為這種強烈的空間感和鄉村風格組合，所以這張作品一直被用作經典的示范讓人們學習研究。教師在一開始欣賞時，要引導學生觀察，問學生：“你看到了什么景物？你的感覺是什么？”然后逐步一個問題一個問題地去解開畫家畫中每個景物所包含的情感。畫家所處的17世紀的時候，荷蘭地處北方，空氣陰冷，對稱的小樹有時平穩有時隨風而動，沿著小道向前遠望還能看到遠處的教堂尖頂，畫面的右旁兩幢高頂茅屋，車轍印在泥濘的村道上，表現出一種正在延續著的平靜而有點艱難的生活，占有大部分畫面的天空則干凈明朗，美得令人陶醉。此圖展現了鄉村的美麗風光，畫面上寧靜的鄉間景致看似平淡，卻耐人尋味。

欣賞完后，學生久久地沉迷在畫中的情境當中，仿佛沉浸在17世紀中的荷蘭。從本課來說，讀圖是關鍵，讀懂圖是一個教學重點。那么如何讓學生從細微之處發現畫家想讓傳達的情感信息。如何引導學生讀是重要的環節。美術核心素養中的圖像識讀，就是對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識讀和解讀。圖像識讀的表現是：能以聯系、比較的方法進行整體觀看，感受圖像的造型、色彩、材質、肌理和空間等表現形式，分析和解讀讀到的現象和信息。所以，老師在教學時要引導學生分析點、線條、塊面的空間關系，學會從圖像獲取信息分析信息，理解信息。

接著，教師用屏幕播放學校風景圖片，說說學校的小故事，通過這些學生較熟悉的地方，從身邊的事物來引導學生理解平行透視的知識。通過經典名作《林蔭道》欣賞，讓學生初步了解《林蔭道》的創作背景，感受畫家作畫的情感。學生以此來學習美術讀圖的過程與方法，感受美術作品的語言和表達，潛移默化地進行“圖像識讀”“審美判斷”“文化理解”等進行學習。

（二）環節二：平行透視分析探究

本環節是學習重點，課件演示《林蔭道》，通過動畫分析其透視關系，分析哪里有透視現象，通過詳細讀圖，找出相關的景物參考，并根據主要的街道、建筑外沿做延長線，并使延長線與視平線相交于一點，讓學生直觀感受透視中的“視平線”“延長線”和“消失點”等相關概念。最后，通過尋找與視平線垂直的線，讓學生在直觀演示中了解在透視空間中的立體形是怎樣的視覺效果。觀察分析，讓學生進一步了解這種有趣的透視規律，并標畫出透視線。

【設計意圖】通過直觀生動的動畫演示和對圖畫的地平線的透視分析，引導學生理解“美術表現”中的“空間感”是如何形成的，以及怎樣將空間感用畫筆來表示。

（三）環節三：觀察比較，示范引領

1.教師利用寫生風景畫與實際風景照片，讓學生觀察比較兩者有何不同，讓學生通過觀察而后引導學生總結得出風景繪畫的要領1）大膽取舍景物;2）突出最有特征最想表達的景物，忽略、簡化次要的景物。

2.教師演示不同的林蔭道作品，引導學生拓展“美術表現”的方法，讓學生感受不同的創作方法帶來的藝術效果。

【設計意圖】此環節通用了比較法，這是常用且有效的教學方法，進一步提升學生讀圖的能力，這對培養學生“美術表現”和“審美判斷”起到很好引導作用。

（四）環節四：繪畫實踐，完成草圖

1.布置任務：完成一幅景物作品;

2.學生練習，畫出草圖。

【設計意圖】所有的理論最終都要體現在學生的美術表現當中，美術表現恰恰也是反映學生對知識的理解和對描畫的景物的感情，學生可以選擇自己喜歡的方式表現風景，可以運用色塊，也可以運用線條。目的是讓學生在學習景物寫生的過程中實踐 “美術表現”——如何表現景物的“空間意識”。

四、思考

通過本課的實踐探索，關于學科核心素養如何貫徹實施在課堂上，我的思考是：

（一）在課堂教學時設計的教學內容要貼近學生生活和情感，善于就地取材，以及善于引導學生理解畫家的創作的情感。

“基于欣賞，基于經典”是本課的特點，《遙遠的地平線》的經典畫作與學生的真實生活情境有點遙遠，我們要引導學生學著“像美術家一樣去創作”，了解畫家生活背景是什么，這背景和畫中表現的景物有什么聯系？畫家為什么要選取這些素材來表現？想表達的是什么樣的感情？讓學生在情境中了解畫家的創作動因，畫家是否因為內心的有感而發而有表達的意愿，產生創作沖動？所以，相應地我們也在課堂上創設“真實的情境”，讓學生身臨其境，通過觀看校園美麗的風景照片，了解學校的歷史，喚起學生對校園美好感情，從而充分引導學生產生創作沖動然后在“圖像識讀”的基礎上，接著引入平行透視知識，再通過寫生范畫與實景照片的對比分析，鞏固透視的知識，最后通過其他作品的欣賞，加深學生理解，著力解決“美術表現”和“審美判斷”的問題，從而真正把“美術核心素養”的培養落實到課堂中。

（二）美術課堂要體現人文性

雖然這節課是造型表現課，但教學的對象始終是“學生”，是一群有感情的、活潑好動的學生。課堂上，教師要善于用親切教態，營造出良好的課堂氛圍;輕松的情境，會讓孩子們在放松愉悅的情境中體會到美術帶來的快樂，更加覺得“我們的校園是我們的樂園”。對小學美術教育教學而言，以美育人、側重于“教育”的美術，這一直是我們希望在教學實踐中體現的教學理念。

（三）美術的核心素養的落實關鍵還是在對課程目標的讀懂和教學優化設計

基于核心素養理念的課堂教學設計——教師教學觀念的轉變，把握關鍵問題，知識技能如何轉換為核心素養？從“以學待用”到“用以帶學”的嘗試和轉變。從而調整整個教學的策略。

綜上所述，美術核心素養是可以通過老師的每個教學環節滲透到我們的課堂中的。知識與技能的選擇，教學情境的設置，教學方式的運用，問題驅動的意識，都是我們思考和需要實踐的。