針對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略的研究

摘? 要：在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)往往聚集在文言文、作文以及閱讀這三個(gè)大塊，這其中文言文作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言也是學(xué)習(xí)中最難的一點(diǎn)，高中語(yǔ)文文言文所涉及到的知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大，在很大程度上影響著高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，因此對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，針對(duì)高中語(yǔ)文文言文相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷的創(chuàng)新，需要針對(duì)性的提出學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的策略，這也是本文研究和探討的主要方向。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中學(xué)生對(duì)于古漢語(yǔ)以及文言文的學(xué)習(xí)都會(huì)感到十分的困難，這其實(shí)跟我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不夠重視文言文教學(xué)有很大的關(guān)系，學(xué)生在小學(xué)階段以及初中學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的文言文基礎(chǔ)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于文言文相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)的方式方法都比較單一，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中也比較盲目，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，到了高中階段，各個(gè)學(xué)科都在為高考進(jìn)行教學(xué)拓展，這個(gè)時(shí)候?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)的文言文相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題也就成為了高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短板，因此高中語(yǔ)文教師針對(duì)文言文的教學(xué)必須要采取策略，找到有效的教學(xué)方法，才能夠真正的促進(jìn)高中文言文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中文言文教學(xué)工作的現(xiàn)狀

2.1高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)有待提升

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中語(yǔ)文教師在教育教學(xué)的專業(yè)技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都存在一定的不足，特別是很多高中語(yǔ)文教師一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)觀念陳舊，沒(méi)有緊跟時(shí)代步伐，沒(méi)有積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，不注重對(duì)于新課標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，在很大程度上忽視了對(duì)于文言文的整體性教學(xué)，還是沿用傳統(tǒng)，片面的逐字翻譯文言文內(nèi)容，卻沒(méi)有幫助學(xué)生提高對(duì)于文言文的整體理解，忽視了學(xué)生的文言文運(yùn)用能力，文學(xué)素養(yǎng)提高很慢，再加上長(zhǎng)期的高中教學(xué)都是采取的填鴨式教學(xué)模式，語(yǔ)文教師不作出改變，反倒是認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好最大原因是聯(lián)系不夠，反倒是因此加大了學(xué)生的練習(xí)量，一味的堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，課堂教學(xué)質(zhì)量下降，課堂氛圍十分的沉悶，學(xué)生對(duì)于文言文的相關(guān)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，自然學(xué)習(xí)效率大幅降低。

2.2學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今我國(guó)在高中的教學(xué)改革過(guò)程中，越發(fā)的重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，越發(fā)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)往往都基于課堂教學(xué)中教師對(duì)于課本知識(shí)的講解，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生自身對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣不高，在加上我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言跟古代語(yǔ)言之間存在的差異，學(xué)生往往對(duì)于文言文內(nèi)容十分陌生，不清楚其中的語(yǔ)境語(yǔ)義，搞不清楚文言文的相關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文教師沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的講解，學(xué)生更容易落入到文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)圈套中，沒(méi)有找到有效的教學(xué)方法再加上課堂中缺乏給與學(xué)生探討和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)有辦法加深對(duì)于文言文知識(shí)的印象，沒(méi)有在長(zhǎng)期的教學(xué)中形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，最終導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

三、高中文言文的教學(xué)策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

文言文學(xué)習(xí)其實(shí)也注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，通過(guò)不斷的閱讀，文言文的內(nèi)涵自然也才能夠體現(xiàn)出來(lái)，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)便是古人對(duì)于閱讀的經(jīng)驗(yàn)，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師針對(duì)文言文的教學(xué)更應(yīng)該注重通過(guò)朗讀閱讀來(lái)提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)對(duì)于文言文的閱讀也應(yīng)該注意字詞以及節(jié)奏的劃分，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于文言文的理解，同時(shí)也有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中找準(zhǔn)節(jié)奏，感受古人在文言文中傾注的情感以及內(nèi)涵，有利于學(xué)生更好的理解文章。

3.2豐富課外閱讀，構(gòu)建文言文知識(shí)體系

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教材中所涉及到的文言文相關(guān)的文章以及知識(shí)點(diǎn)其實(shí)并不多，完全沒(méi)有辦法真正的滿足學(xué)生對(duì)于文言文的深入學(xué)習(xí)，因此對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，幫助學(xué)生找到適合的文言文課外讀物是十分關(guān)鍵的，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生閱讀《史記》，《左傳》等文言文讀物，幫助學(xué)生豐富自己的閱讀品味，提高文言文素養(yǎng)，同時(shí)要知道很多高考以及考試所選擇的文言文相關(guān)文章都往往從這些課外讀物中入手，高考押對(duì)題對(duì)于學(xué)生的未來(lái)改變是巨大的。

3.3營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力本身很大，因此在教育教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)有很大的幫助，因此對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，在文言文的相關(guān)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3.1課前演講，成語(yǔ)故事

我國(guó)擁有著上下五千年的悠久歷史，這其中誕生的無(wú)數(shù)文化宛如一顆顆珍珠，很多的成語(yǔ)名言都來(lái)自于文言文，因此對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，進(jìn)行文言文教學(xué)之前可以安排幾分鐘來(lái)進(jìn)行成語(yǔ)故事賞析或者成語(yǔ)故事的演講，培養(yǎng)學(xué)生自身的表達(dá)能力，同時(shí)也有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，這對(duì)于改善語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)氛圍有很大的幫助。

3.3.2趣味教學(xué)結(jié)合翻譯反思

對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，針對(duì)文言文的教學(xué)方式方法有很多種，但是其實(shí)最主要的目的還是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣，因此對(duì)于當(dāng)前的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)更應(yīng)該注重的是在教學(xué)中融入一些趣味的教學(xué)方法，只有這樣才能夠真正意義上凸顯出文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生找到文言文學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)語(yǔ)文教師還應(yīng)該針對(duì)文言文教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方法優(yōu)化和創(chuàng)新，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文言文教學(xué)一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，加強(qiáng)對(duì)于文言文教學(xué)方法的創(chuàng)新，注重課堂教學(xué)中對(duì)于教學(xué)氛圍的營(yíng)造，通過(guò)趣味教學(xué)以及課外閱讀教學(xué)的引入來(lái)提高學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)，只有這樣才能夠真正的滿足當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的要求。

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[2]? 胡爐平.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的實(shí)踐探究[J].高考（綜合版），2015（10）.

作者簡(jiǎn)介：楊歡（1982.5.20-）男，漢族，四川青神，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)，畢業(yè)四川師范大學(xué)。