抓好班級管理的五個關鍵

方學平　傅素梅

踏上教師崗位已經17年了，至今已經當了12年班主任。回首往事，感慨良多。記得開始擔任班主任時，我采取了高度集中的管理方式，事必躬親，連大園值周都是拿起掃把和學生一起掃地。然而，我很快發現，班上的學生被我管得緊，扣分少，但他們的工作能力較差，只要我不在，班上就一團糟。

這該怎么辦？問題出在哪里？為此，我不斷地求索。教育家陶行知曾說：“教是為了不教。”“不教而教”是教育的最高境界。就德育而言，即“不管而管，不是傳說”。那究竟怎樣“管”，又怎樣“不管”呢？

一、關鍵時期要嚴格管理

心理學研究表明，個體在發展過程中，在某一個時期，對外界刺激特別敏感，容易受外界的影響而獲得某種能力或行為習慣，如果錯過這個時期，這種能力或行為習慣就很難形成。這一時期通常被稱為教育的“關鍵期”。

蒙臺梭利最先在教育領域中提出并應用關鍵期理念。蒙臺梭利的“關鍵期理論”將學生發展期分9個階段，這是21世紀初的理論模式。優秀班集體的形成，存在著一定的關鍵期。班級管理的關鍵期是新生剛入學、剛分班的時候。這時，班級是新組建的，同學之間、師生之間還不是很熟悉，學生心中對于新的班集體的概念較為淡薄，這段時期學生的學習、生活、活動都要靠班主任的直接組織和指導。

實踐證明，在班級管理關鍵期中，一個班級如果沒有嚴格的規章制度和組織紀律，就容易出現松弛、渙散現象。這時班主任要重點抓養成教育，建立和完善班級的規章管理制度，對學生提出切合實際的要求，讓他們懂得集體生活中什么應該做，什么可以做，什么不能做。同時，要對學生的行為進行監督、檢查，那么，良好的班級秩序就會在短期內形成。

我所在的學校是一所農村城鎮化高中，學生來源廣泛，既有本省學生，又有外省學生;既有本市學生，又有外市學生;既有本鎮學生，又有外鎮學生。學生來自五湖四海，風俗習慣各不相同。如何將他們融合進一個新的班集體呢？在新生剛入學、學生剛分班的時候，我就制定切合學生實際的《班級公約》，反復地向學生宣讀。對于做得好的學生，進行表揚;對于違反班級公約的學生，就讓他們寫檢討。開始幾周的時候，特別重視抓養成教育，通過幾周的跟進，學生的良好習慣就慢慢地形成了。

二、班干部隊伍要重點管理

凡是集體，總有一個堅強的核心，班干部就是班集體中的核心，班干部對班集體有著模范帶頭和凝聚作用。他們是班主任的左右手，是教師和學生之間溝通的橋梁，對良好班風的形成、鞏固和發展起著關鍵性的作用。所以，只有慎重地選拔和培養好班干部，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

選拔好的班干部是班主任管好班級的重要條件。那么，怎樣才能選到合適的班干部呢？根據個人經驗，一個好的班干部必須具備一定的能力，包括組織能力、號召能力、協調能力和語言表達能力。班干部只有具備這些能力，才能做好班主任的助手，才能創設好一個良好的班集體。

在新生剛入學、學生剛分班的時候，我就讓學生填寫“擔任班干部意向書”，摸清哪些學生愿意擔任什么類型的班干部，然后讓他們走上講臺參加競選，由學生投票決定班干部人選。一般情況下，通過競選方式產生的班干部基本具備一定的工作能力。通過這種方式，我在接手班級的第一天就組建了一個臨時班委會。這個臨時班委會可以幫助班主任迅速地讓班級走上正軌。在組建臨時班委會時，教師設置較少的崗位，這樣可以在日后對班委會成員進行補充。

對于班委會，教師既嚴格要求，又關心愛護，還要加強指導。開始的時候，我親自處理班級事務，班干部在一旁見習，學習班級管理的理念和方法;經過一段時間后，我逐步放手讓班干部做一些管理工作，班主任充當“主持人”角色，班干部充當“主要演員”角色;最后，讓班長召開班委會，管理班級工作教師充當參謀角色。

三、班級學風要細致管理

心理學研究表明，人們有一種“從眾”心理。從眾心理，指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式，而實驗表明只有很少的人保持了獨立性，沒有被從眾，所以從眾心理是部分個體普遍所有的心理現象。中學生“從眾”心理是客觀存在的，在教育教學過程中，只有對其進行正確的認識和分析，強化其積極意義，在班級的日常管理當中加以正確利用，才能促使學生、班級、學校向著健康、樂觀、陽光的方向發展。

學生普遍存在“從眾”心理對良好的班風的培養顯得尤為重要。可以通過培養優良的班風，對學生特別是后進生造成一種心理壓力，促使他們按照正確的班風，改變自己不正確的態度與行為。相反，如果班風不好，不良行為就會由于“從眾”而像瘟疫一樣在班級里蔓延開來，使那些意志薄弱的學生隨波逐流。

我校地處鄉鎮，留守兒童居多，有相當一部分學生的學習態度和方法都存在很多問題，他們對自己要求很低，缺乏刻苦學習、奮斗拼搏的精神。針對這種狀況，我將抓學風建設、調動學生的學習積極性作為班級管理的核心任務。每周班會課都會放一些勵志方面的視頻給他們看，如中央電視臺的《開講啦》，經常會講一些社會生活中的勵志小故事，還會請家長們談談對生活的看法。

通過種種方法，讓學生認識到自己肩負的對自己、家庭、社會、國家的責任，認識到自身知識的不足，從而明確學習的目的，增強學習的緊迫感，激發學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。當一個班級的主體學生學習積極性較強時，一些學習積極性不強的學生就會受到感染，從而出現“從眾”心理現象。

四、班級衛生要長期管理

班級衛生管理是班主任日常工作的一個重要的組成部分。然而，有部分班主任沒有意識到這個問題。他們認為，一個班級只要成績好了，領導就認可了，家長就滿意了，衛生工作不是很重要。殊不知，學生在一個贓亂差的環境下，如何靜下心來讀書。班級衛生工作也是提高教學成績的一個重要途徑，這一工作要堅持不懈，長期管理。

查·艾霍爾說：“有什么樣的思想，就有什么樣的行為;有什么樣的行為，就有什么樣的習慣;有什么樣的習慣，就有什么樣的性格;有什么樣的性格，就有什么樣的命運。”陶行知說：“思想決定行動，行動養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。”由此可見，習慣對于學生的發展有多么重要啊。作為一名班主任，面對這些可塑性強的學生，我們只要引導得當，就一定能培養出高素質的人才。

班級衛生管理的重心是凈化心靈，而非凈化環境，因為凈化心靈既是出發點又是歸宿點，而凈化環境有助于更有效地凈化心靈。那么，如何對班級衛生進行長期管理呢？

班級衛生管理，班主任需要關注“破窗效應”。所謂“破窗效應，是指環境中的不良現象如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲。以一棟有少許破窗的建筑為例，如果那些窗不被修理好，可能將會有破壞者破壞更多的窗戶。避免“破窗效應”是班級衛生管理的關鍵點，重在防微杜漸，把問題消滅在萌芽狀態。

學校對清潔衛生工作有著嚴格的管理，每天都會對各班進行評分。對于在班級衛生中被扣分情況，我追究到人，誰打掃，誰負責。如果沒有做好，我會對學生進行適當的懲罰。每天會多次到教室里去檢查衛生，對一片紙屑、一點污漬都不會放過，各人負責自己座位底下的保潔工作。我每天上課前都會要求學生把桌子擺整齊，桌面上必須保持整潔。漸漸地，學生就不會受到“破窗戶”負能量的影響，去砸其他的“窗戶”，而是及時主動地把“破窗戶”修補好。