助力留守兒童在農村初中數學課堂快樂成長

梁合軍

摘要：在農村中學，留守兒童是個特殊群體。助力其健康、快樂成長，不僅是班主任、學校的職責，數學教師也應對予以關注。科任教師應準確把握留守兒童的學情，在教學中不僅關注學生的學習，而且關注其心理、生活的方方面面，從而使他們在課堂上能夠快樂、高效學習。這既有助于其快樂成長，而且也有益于提升數學課堂教學質量。

關鍵詞：留守兒童;初中;數學;快樂成長

留守兒童是經濟發展過程中，農村和城市發展不平衡所產生的一個特殊的未成年人群體。這些學生在學習素養、心理健康等方面有著明顯區別于其他學生的情態。有問題，也有優點（比如這些孩子有較強的自力能力），但在教育視角上，較突出的還是問題。這些問題，不僅是影響了他們的健康成長，而且在很大程度上也影響了學業發展，甚至因其在農村學校占比較高，還會對整體環境產生影響。所以，對留守兒童的教育，不能僅依靠班主任、學校和社會，各學科教師都應主動負起責任，關注并有效對他們的心理及學習進行引導和幫助。這項工作不僅可以使這些孩子能健康、快樂成長，而且對課堂教學也是有益的。

一、初中留守兒童數學學習的現狀

留守兒童在學習、心理等方面存在著一些具有普遍性的問題。當然，留守兒童也有其特殊的亮點特征，比如他們自立能力強、獨立生活能力好、吃苦耐勞等。這里，主要分析的是他們在學習和成長方面的問題，以為找到施教策略提供依據。

1. 知識基礎不好

留守兒童這個群體的出現已經有很長時間了，這就造成現在的留守兒童大多不是短期留守，而是自很小的時候就缺少正常的家庭環境。所以，其學習和成長的問題是長期存在的。因而，這些孩子在小學的時候就不能得到很好的教育管理，其學習成績普遍處于中、下等水平。進入初中之后，數學的知識難度增加，這些孩子由于小學時基礎就沒有夯實，在學習中會遇到更多困難。越學越學不好、差距越來越大，這也造成其學習信心更加缺失。

2. 心理健康問題

心理問題是留守兒童最顯性的特征之一，這些心理問題不僅是影響其心智成長，也在很大程度上影響了他們的學業。一方面的問題是“親情饑渴”非常嚴重。這造成他們存在著嫉妒、憂郁、悲憤、孤僻等心理問題，而且是長時間得不到正確的疏導。另一方面的問題是管理缺位。進入中學之后，開始接觸一些社會不良群體，其心理健康發展嚴重偏移了正確軌道。這方面主要的心理情態是暴力傾向、價值觀不正、放縱、自棄等。

此外，初中的留守兒童，還夾雜著其正常成長中必然會遇到的問題——青春期心理問題。正常家庭成長起來的初中生，在這個階段也會出現較明顯的青春期心理異常。比如叛逆、自私、焦躁等。而留守兒童則因其他心理問題的夾雜，這種青春期心理問題會在某種程度上放大。

3. 不善與人溝通

在心理上，初中留守兒童具有自信心不足、自卑以及自我封閉等心理現象，這就造成他們不太愿意與他人進行溝通。做事往往習慣于自己解決，如果自己解決不了，寧可放棄，也不會主動去尋求他人幫助。除了心理因素之外，由于他們長期在家庭中缺少與父母交流溝通的機會，而其監護人（通常是祖輩）的思想、文化、理念等又與他們有著較大差異。在家庭中缺少溝通的環境。長期下來，他們在溝通能力上就出現了問題。既沒有表達交流意愿，也沒有溝通能力。這不僅影響了他們的成長，而且在數學學習上也受到影響——比如采用合作交流、小組探討等方式組織學習，留守兒童的學習效率非常低。而且，本來其學習能力就比較差，有問題、有不會的知識又不主動向教師或同學請教，這也很影響其學業的成長。

4. 學生品質不佳

第一是對學習沒有興趣、缺少學習動機。一方面，由于這些學生大多學習基礎較差，學習數學存在著一些客觀的困難。數學學習過程是比較無趣的、甚至是痛苦的。另一方面，由于受家庭狀況和整個農村文化環境的影響，他們對學習的價值缺少正確判斷。不知道學習是為了什么？以為將來自己無非就是走家長的老路，到了可以工作的年齡出去打工。學習文化能不能改變家庭的命運，并不清楚，也缺少信心。

第二是意志品質差、自律性差——初中的數學知識難度逐漸增加，比起小學的數學知識來說，需要學生下更多的功夫。但這些留守兒童由于長期處于缺少監管的狀態，家長把孩子交到學校，基本對他們的學習不管不問。自小，這些學生就養成了學習松散的習慣。在生活上可以吃苦，但學習上一點苦也不愿意吃。

二、如何讓初中留守兒童快樂成長

要想讓留守兒童在數學課堂上快樂成長，根據以上分析，基本上可以確立這樣的原則：解決其學習困難的問題，使其學習過程變得輕松，重建自信;引導心理，使其感覺數學學習的快樂并建立健康積極的心理;培養學生的學習素養、學習品質，使其有學習發展力。

1. 幫助留守兒童建立學習體系

留守兒童在學習過程中缺少快樂感，有個很大的因素就是其內心孤獨感和學習過程的無助感。對這些學生，首先是我們教師要在日常多予以關注，使他們感受、體驗到來自教師的關愛，彌補其因為親情缺位而造成的心理陰影。當然，我們教師的精力也是有限的，需要照顧到全體學生的學習，不可能將所有的精力都投到留守兒童身上。所以，除了多關注、關心他們之外，教師可以幫助他們構建一個集體性的學習體系，使他們在團隊環境中進行學習，以使他們獲得更多的關心和幫助，從而減弱孤獨感。

比如建立學習小組。以三到四個人為一個學習小組，特別是將這些留守兒童進行結組。這樣一來，雖然在家庭中他們缺少伴侶，但與年齡相當的同學在一起學習，可以在很大程度上彌補這種親情上的缺憾。除了一起在課下學習（最好是家庭居住距離比較近的學生結組，如果是寄宿學校，可以是同宿舍同學結組），大家還可以聊一些生活上的事情，對心理上有一定調理作用。而且，結組之后，相互之間其實有一種天然的相互約束力，大家的學習勁頭要比獨立學習好很多。

比如實行“一幫一”、“一幫多”結對互助學習——讓一些學習好、品質佳的學生與留守兒童結成學習幫扶對子。這些學優生既可以替教師完成一些輔導工作，而且還可以用自己的正確言行、品質對留守兒童產生影響。而且這種結對學習并不會影響學優生的學習，因為，在輔導同學的過程中，其實也是其鞏固和梳理知識的一個過程。

2. 對學習進程進行合理的安排

在數學的學習上，教師對留守兒童應有特殊的關照和針對性的舉措。其中重要的一點，就是留守兒童大多數學基礎知識掌握得不夠扎實（這主要是指小學的基礎知識），在學習一些難度較大的初中數學知識時，由于基礎不實，很多知識無法理解，這是他們學習數學最主要的困難之一。如果我們不在初中階段幫助學生解決這個問題，他們是很難在高中迎頭趕上的，甚至有些學生根本就考不上高中。所以，對留守兒童，數學教師應根據他們的學習素養水平，專門給他們擬定特殊的學習進程安排。特別是在初中一年級的時候，剛開始的知識還相對比較簡單（數軸、絕對值、有理數等），教師可以安排學生在這個階段主要把小學的一些知識進行復習、鞏固、補強。在學習初中知識的同時，同步補強小學數學基礎（比如用字母代替數、綜合運算、幾何初步等等與初中知識銜接度高的知識）。這樣，為他們將來學習方程、幾何、代數式等等知識夯實基礎。

比如每周讓留守兒童練習一張小學的小測試卷，然后根據學生知識的漏洞，教師進行補習訓練或是安排其他學生對他們進行輔導。

3.注意教學過程中的心理引導

對留守兒童，數學教師悶頭教知識是不行的，關注并有效對他們的心理、情感進行引導也是一項重要的工作（其實，在素養教育目標下，即便不存在留守兒童這個特殊群體，關注學生的心理教育也是數學教師的職責）。他們的心理健康了、學習心態好了，快樂成長這個目標才能達成。

首先，教師要給留守兒童構建一個安全的心理環境。這個非常重要，因為留守兒童的心理問題，大多是出于心理安全感的缺失。教師在教學中、課堂上下，除了教學之外，多與學生們進行生活方面的交流勾通，對他們的日常生活多予以幫助和關心，是營造安全心理環境的主要做法。其實，這并不會耽誤教師太多的精力，在課前或在導入的時候，教師隨意跟學生聊點生活上的小事，吃的、用的、住的、穿的，莊稼長勢等等，都可以。課下的時候，學生的扣子掉了、鞋帶開了，給縫一下、提醒一下，都是很簡單的。但對于這些孩子來說，卻是意義非凡，他們對老師的這些行為會產生極強的正面反應。

第二，是在教學形態上，多采用一些趣味化的方法，讓學生感覺到數學學習過程的有趣，產生快樂感和主動性。在這方面，教師可以采用的方法是非常多的，可以根據所教知識的趣味點，也可以結合學生的心理特征、生活經驗等來設計。比如游戲法、比賽法、競猜法、實踐操作法、討論交流法等等。不論是采用什么方法，就是一個目的，把數學的課堂學習過程由呆板、僵硬，變得生動、活躍。比如在教“軸對稱圖形”的時候，我采用了討論法和操作法。先讓學生們分組進行討論，說說生活中有哪些事物是軸對稱圖形，然后大家比一比哪個小組找到得多。之后，讓大家拿出彩色卡紙來，自己去設計軸對稱圖形，并且進行剪紙比賽。比一比誰設計得圖形復雜、漂亮，看一看誰的剪紙手工做得好，大家評選出優秀作品張貼到墻上。

以上這些方法，不僅是能夠讓學生體驗到數學學習的快樂，而且在互動、交流的過程中培養了學生的交流勾通能力、提升了學習信心和品質。

綜上所述，留守兒童在農村學校是個普遍存在的特殊群體，這個群體因為生活情態的影響，在學習和心理上出現了一些特殊的“癥狀”，影響了他們身心的成長和學業的進步。對這些學生，不僅是班主任，科任教師也應注意對他們進行學情分析，并采用針對性舉措以使他們快樂成長。就數學學科來說，教師主要是針對留守兒童知識基礎弱、心理問題多、不善交流、學習品質差等問題來組織、設計教學。

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