作文診斷與自我校正的路徑和策略

詹莎琪

【摘要】筆者引導學生運用思維導圖，從“望·聞·問·切”四環著手，對作文進行合理“診斷”“對癥下藥”，通過自改和互改，提高寫作水平。

【關鍵詞】作文教學;望·聞·問·切;作文指導

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）有十處提到修改，指出：“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

筆者在2019年10月至11月為陸豐市小學語文教師作關于《部編語文教材解讀及實操》的講座，期間做了關于小學高年級教師批改習作現狀的問卷調查。在168份有效答卷中，帶一個班的語文教師占95.81%，班級學生在50人以內的占95.81%，師資與學生人數配備相對合理。32.93%的教師在三個小時內可以批改完一個班的習作，需要三個小時以上的占55.09%。可見習作批改占據了教師大量的時間。按每周一篇周記，每個單元一篇習作計算，教師經常處在“埋頭苦干”當中。就“采用哪種方式批改習作”這道多選題，96.41%的教師選擇全批全改，批改形式較單一，也導致批改效率低。高達91.02%的學生不會修改習作。高達56.89%的教師認為學生的習作水平不見起色，35.93%的教師對習作教學存在很多困惑，感到無從下手。

第三學段習作教學的調查對我們做好第四學段寫作教學具有啟示意義，我們的寫作教學要建立在學生的最近發展區上。

傳統教學中，大多數教師比較注重在課堂上的作文指導。為了指導學生寫好作文，費了九牛二虎之力。筆者對在校學生進行問卷調查，63.16%的學生“喜歡寫作”，50.88%的學生感覺無從下筆。作文教學仍舊存在“心中有話，筆下無文”的尷尬。大多數學生對教師批改完的習作看一眼評語就收起來了，直到下一次寫作才又拿起作文本。教師的批改沒有得到有效反饋，學生的進步也不夠明顯。《課程標準》要求：第二學段（3～4年級）“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，第三學段（5～6年級）“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”第四學段（7～9年級）“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。”“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

教學生學習修改自己的作文，互相評改作文，是一項辛苦但值得的工作。教師應按照課程標準的要求，逐步把修改作文的主動權下放給學生。筆者運用思維導圖，用“望·聞·問·切”四步法指導學生修改作文。此法注重將作文教學中“重講解，輕修改”扭轉為“巧講解，重修改”，分階段、分步驟地引導學生主動地分析作文，掌握修改作文的套路，化被動為主動，把自己當作是“讀者”或“教師”，“對癥下藥”。

一、望：細心閱讀，善于發現

學生要養成自我修改作文的習慣。要學會認真閱讀自己的習作，善于觀察，發現自己習作的問題，做到“四看”：一看版面，是否工整。“字好一半文”，字跡工整，卷面干凈整潔，能為文章的第一印象加分，讓讀者賞心悅目，有看下去的欲望。引導學生寫作時先打腹稿，想好了再下筆，讓文章一氣呵成，不要涂涂改改，影響版面美觀。

二看標題，是否得當。從標題可以看出寫作的主要內容、作者的出發點、甚至是文章的中心、作者所表達的思想感情等。學生要重視標題，看自己設置的標題是否能很好地為文章服務？是否新穎，能讓讀者眼前一亮？比如，寫關鍵詞為“教師”的作文，我們不建議學生僅僅以《我的教師》或《我的語文教師》等為題，而是鼓勵學生以《難忘師恩》《難忘的開學第一課》《老師，請收下我的這朵康乃馨》等為題，讓讀者從題目中生發感情。

三看字數，是否達標。有的學生因為心無感受無話可寫，體驗匱乏無從下筆，積累欠缺導致沒有好詞佳句，作文空洞乏味。教師在指導寫作時可提醒學生“字數不夠，心理活動或語言對話湊。”這里說的并不是隨意湊字數，而是要聯系實際，想一想，“我的真實感受是怎樣的呢？我會說些什么？做些什么？”作文的主人公不是打啞語，他們有靜有動，有悲有喜，有笑有淚，應該有豐富多彩的語言，有溝通有互動，充滿生命力。一個同學在《難忘師恩》中寫道：“有一次，我沒有完成作業，我以為詹教師會批評我。我去她辦公室時，一言不發，一直低著頭。”我鼓勵學生根據自己當時的心理活動修改作文，他寫道：“當詹教師把我叫到她的辦公室時，我的內心充滿了忐忑。我害怕她批評我，害怕她告訴我的家長。但是，詹教師只是溫柔地對我說：‘昨晚你沒有認真完成作業，我相信你是有原因的，老師希望你下次能克服困難，按時完成作業。’聽到老師的話，我的心里暖暖的。我默默地對自己說：‘詹教師如此信任我，我一定要好好學習，認真完成作業，再也不偷懶了！’”對比第一次的寫作，學生能大膽地表達自己的情感，語言豐富了，情感真切了，自然而然，“字數不達標”的問題也不存在了。

四看結構，是否合理。如果說標題是文章的“眼睛”，內容是“血肉”，那么結構就是文章的“骨架”。學生常用總分總、對比、遞進等方法來安排文章結構。修改時，要看是否分清了輕重主次，做到起因、結果、結果等結構完整，詳略得當。

五看語病，是否存在。要改正錯別字，修改病句，使得文從字順。

二、聞：即聽，善于分享，多聽互學

我們倡導學生在主動交流的過程中，培養自主學習的能力。

一是大聲讀，大家聽。教師要鼓勵學生把自己的作文，讀給教師、父母、同學聽。“當局者迷，旁觀者清。”在分享作文時，可請讓教師、家長或同學幫助發現問題。虛心接受聽者提出的意見，再加以修改。和師長、同學分享作文，也可以提升學生的自信心。潛意識里，學生會認為“我應當好好完成寫作，因為我的文章將要和大家分享……”有大家的幫忙指點，學生寫起作文來就不會感覺是在孤軍奮戰，可以在聽眾的指點下，改進作文。

二是交換讀，互相聽。學生之間互換作文，將自己由作者的身份變為讀者。作為一個讀者，審視別人的文章，聽一聽哪一句話寫得好。哪一句話讀不通順，作為聽眾的作者也能很快聽出問題，并及時反應“我應該怎么改”。交換作文的好處在于：寫一篇文章，學習兩篇文章，甚至是全班幾十篇文章。當你在讀別人的文章時，也可取人之長，補己之短。

三、問：不恥下問，善于總結

學生寫作前，多與教師同學交流自己的想法，在寫作前做到“胸中有數”“胸有成竹”。寫作完成后，將作文拿給同學看，積極詢問別人的意見或建議。“我的作文標題有新意嗎？”“我的作文寫得怎么樣？”“有哪些地方寫得比較好？”“有哪些地方有錯誤？”積極地發問，然后知不足，再進行文章的錘煉和修改。

四、切：細心診斷，對癥下藥

除了前面提到的“望，聞，問”，最重要的是要動筆修改。每一位學生要學會修改自己的作文，自評自批，找出與他人的差距。但是，在修改作文的時候我們也會發現，每個學生的寫作水平、閱讀能力、生活閱歷有限，如果只是自己修改作文，未必能發現問題。因此，鼓勵學生小組合作，互評互改，更能發現問題。群策群力，合作批改文章，無疑是學生批改作文的可行辦法。動筆修改要注意切中要害，對癥下藥。學生寫作經常“記流水賬”，要通讀全文，將多余的文字大膽刪除，使語言精練。診斷要描述問題，開出處方。要及時修改，及時反饋，趁熱打鐵。

旁批要有鼓勵性、針對性。使用激勵性的語言，將好詞好句用波浪線劃出來，用鼓勵性的語言做批注，如，“你能恰當運用形象的比喻，讓文章充滿了生命力。”“排比句用在這里，讓讀者仿佛身臨其境，感受到時間的流逝……”學生看到批語也會增加寫作的信心。旁批要有的放矢，針對具體問題提出具體辦法。總批要有啟發性、發展性和總結性。讓學生能夠從小教師的字眼中受到啟發，舉一反三，以一篇文章的總批聯想到其他文章的寫作該如何進行;用發展的眼光來評價學生的作文;對全文章有一個總體的概括和評價。

陶行知先生說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”作文如果未經學生自主交流和修改，則作文教學多是流于形式。如讓學生成為寫作的主人，使不同層次的學生都能做“小老師”，充分地參與到寫作文、改作文的實踐中來，“寫一篇作文，學N篇作文，改N篇作文，在不斷修改作文中“取長補短”，學生的作文水平必將有更大的進步。學生可以自評自批，還可以小組合作，互評互改，群策群力，合作批改，提高批改作文的實效性。如能長期堅持“望·聞·問·切”四步法修改作文，學生就更容易發現自己和他人作文的優缺點，對作文進行再學習，獲得再提高。

[注：本文系惠州市2019/2010年度中小學幼兒園教育科學研究課題“思維導圖學習模式在初中語文教學中應用的研究”階段性成果（立項編號：2019hzkt294）]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶.如果我當教師[M].教育科學出版社.