我眼中的自主學習

萬麗

自2001年新課程改革以來，“自主學習”這個詞眼就活躍在我們的課堂上、評課中。也許是隨波逐流，也可能因為一知半解，看了別人的做法，自己也在努力踐行，我卻始終沒有參透“這本經”。新一輪的課程改革浪潮又襲來了，2017年版《語文課程標準》仍然強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這讓我再次感受到“自主學習”的重要性。聽聽專家的講座，琢磨琢磨書，再加上課堂實踐，我眼中的自主學習也逐漸豐滿起來。

自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。針對小學生的年齡特征和知識結構而言，自主學習就是在老師的指導下進行的自覺主動的學習。雖然自主學習的主體是學生，但教師在自主學習中卻起著重要的隱性作用。自主學習不是干脆地砍塊“骨頭”讓學生啃，而要教師要指導啃什么、用什么啃，怎么啃、以至于以后能自己啃。學生的自覺主動是重頭戲，可也不能忽視了教師的指導。學生自主與教師指導是相互依存、相互作用的。

一、確定目標是進行自主學習的前提

新版課程標準凸顯能力目標，課堂實施也必該向練能轉變。在設計某個教學環節的自主學習時，我們教師就應該思考：通過自主學習，主要培養學生哪些方面的能力？在這里，可千萬別陷進以往的“泥潭”！自主學習的目標不僅是獲取基礎知識、基本技能，更重要的是培養學習能力，包括思考力、判斷力、表現力、想象力、創造力以及適當的學習方法，還要激發學生主動學習的愿望。如果自主學習的目標都偏了，豈不是“南轅北轍”，事倍功半嗎？所以，教師在設計自主學習之前，可要認真研讀教材，確定好學習的練能點，才能保證自主學習開展得有效。這學期我聽過一位老師執教《女媧補天》一課，在讀通課文的基礎上，老師引導學生學習第一自然段，用抓關鍵詞句、想象等方法把“天塌地陷”這個部分以故事的形式講出來了。而后，老師設計了一個自主學習環節：讀讀課文第三、四自然段，找出女媧補天的關鍵詞句，并進行想象，試著用自己的話講一講女媧煉石補天的經過。課后，聽了這位老師的說課才知道這一自主學習環節的目標可不僅僅是了解女媧是怎樣補天的，而是按老師教給的方法通過自己練說學會講故事，從而達到培養學生想象力、表達力的目的。由此可見，只有確定好學習目標，設計的自主學習問題才能緊扣教學重難點，把核心問題教給孩子去自主學習，才能既使孩子們獲得基礎知識，又能培養他們的能力。

二、教給方法是進行自主學習的關鍵

有了明確的學習目標，還要有一定的方法指導，孩子們才能進行自主學習。我們經常看到有的課堂上的自主學習只是流于形式，沒有達到預定的目的，關鍵不是學生不愿學，而是學生不會學習。古人云：“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半。”我想這里的“學”也可以理解成教師如何教學生習得學習方法吧。新課程高度強調引導學生掌握學習方法，我們在設計自主學習時也別忘了學法、讀法、寫法的滲透。當然，這不是簡單歸納幾個條條框框的事兒，重要的是把這些方法落實在具體的教學中，讓學生在實踐中真實地體驗、掌握方法。有句話不是這樣說的嗎：“告訴我，我會忘記;讓我去體驗，我才會記住。”可見，學習方法要經歷學生自主實踐的探索才能轉化為學生自身的本領。我擔任的是一年級語文教學，每學一篇課文時，我總會讓孩子們自己先讀讀課文，即所謂自主預習一下吧。可是在孩子們讀課文時，我卻發現有的孩子讀了一遍就不想讀了，我也不知道孩子們究竟讀得怎樣，請他們單獨讀時才發現問題很多。我想這自主學習的時間不是白白浪費了嗎？帶著這個疑問，我走進了師傅的課堂，看看她是怎樣處理這個環節的。師傅同樣是讓孩子們先自主讀課文，但她的黑板上多了一樣東西——“讀書金鑰匙”（1.自由朗讀課文3分鐘，遇到不會讀的字借助拼音多讀幾遍，直到讀通順為止。2.讀了課文后，把藏在課文里的生字寶寶圈出來，再指著它讀一讀。3.能在課文里為生字寶寶找個詞語朋友就畫出來吧。）再看看她的孩子們，個個激情飽滿，像完成任務的小士兵一樣投入了忙碌的“工作”中。后來，師傅給我指點了迷津：這“讀書金鑰匙”就是告訴孩子們怎樣自主讀書，有了這個方法的牽引，孩子們才有目的讀，有步驟讀，遇到困難也有辦法解決了，才真正達到了自主學習的目的。而且，多次這樣訓練，學生自然而然就能掌握這種讀書方法，讀書習慣也不知不覺養成了。帶著這個法寶，我回到我的課堂進行實踐，沒想到我的孩子們自主預習時也有事兒干了，效果當然大有起色。我的這個教學故事或許會帶給你一點啟發吧。語文學習的方法很多很多：品讀詞句的方法，概括文章主要內容的方法，復述故事的方法，想象的方法，識字的方法……這些都需要孩子們在自主學習中去習得，作為老師，你是“授之以魚”還是“授之以漁”呢？

三、激發興趣是進行自主學習的保證

有了學習目標的導航，有了學習方法的指引，學生對自主學習不感興趣也是白費心機啊！“興趣是最好的老師”，這句話一點兒不假。設計自主學習還得在激發學生興趣上下功夫。現在有好多孩子不喜歡上語文課，他們認為語文課就是字詞句的反復訓練，沒新鮮感。其實，我們教師完全可以從課文里挖掘出思想性、故事性和趣味性，從多種角度出發，創造性地設計自主學習環節，調動學生的情感因素，使學生以飽滿的熱情投入到學習中。

開展好自主學習還要選擇適當的形式：個人獨立學，同桌互助學，小組合作學，都要因課而定，切不能為自主而自主。最后，開展好自主學習還少不了教師正確的評價。鼓勵是學生學習的“興奮劑”。當學生得到老師恰當的表揚時，猶如奔馳的汽車加注了汽油，能保持長久的“馬力”。

自主學習是當今語文教學改革的重要話題，真正開展好自主學習也并非一日之功，探索、實踐、反思，我會在這條道路上繼續前行，好好體會自主學習的真諦。

（作者單位：四川省瀘州市實驗小學校）