翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

王艷娜

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，近年來在國內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可和普及。但是在應(yīng)用過程中，也出現(xiàn)了教學(xué)效果不好的一些情況。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的核心本質(zhì)入手，深入分析了出現(xiàn)問題的原因，并提出了改進(jìn)的注意事項。

近年來，隨著學(xué)校內(nèi)外教學(xué)條件的不斷改善，產(chǎn)生了很多網(wǎng)絡(luò)和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法和手段。例如PBL（基于問題式教學(xué)）、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等等。這些新興的教學(xué)模式具有形式靈活多樣、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高、教學(xué)效果顯著等特點，這其中，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，因其具有全新理念和較強的可操作性，逐漸被廣大教育工作者采納。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和應(yīng)用進(jìn)行了初步的探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的形式

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，在教學(xué)中，教師通常會提前準(zhǔn)備好課堂上需要的圖片、文字、視頻等學(xué)習(xí)資料，然后通過網(wǎng)絡(luò)等手段傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在課前做到自主學(xué)習(xí)或者實現(xiàn)課前合作學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在得到教師鼓勵的同時，發(fā)現(xiàn)自己對課堂上即將掌握的知識的未知點，并可以在上課期間通過提問、解答的方式進(jìn)一步有的放矢地得到知識，進(jìn)而形成一種良性的學(xué)習(xí)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征和核心

翻轉(zhuǎn)課堂具有三個顯著特征，即以學(xué)生為中心、個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了人們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的認(rèn)識，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、文獻(xiàn)檢索、討論交流等方式深度學(xué)習(xí)，并借助課堂教師簡單講解為輔、教師點評答疑和多媒體手段展示作業(yè)成果為主的方式掌握知識點，最終通過師生間、學(xué)生間的互動來達(dá)到內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，落腳點在學(xué)生掌握知識上，其核心就是做到知識內(nèi)化。只有做到了知識內(nèi)化，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才能實現(xiàn)教學(xué)價值。

三、當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的缺陷

（一）課前準(zhǔn)備效果不好。在當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)硬件的便利，在網(wǎng)絡(luò)上尋找課程資源是教師的首選方式。雖然教師偶爾也會錄制一些視頻或課件，但因為硬件設(shè)備或個人能力不專業(yè)等缺陷或限制，呈現(xiàn)出的視頻效果無法引起學(xué)生的興趣，從而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)不具有針對性。由于學(xué)生數(shù)量的大幅度增長，當(dāng)下的教學(xué)基本都是大班授課。由于學(xué)生的差異化，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后，就會存在知識點掌握水平參差不齊的情況。但是，由于課堂授課時間有限，教師無法在有限的授課時間內(nèi)顧及每一個學(xué)生，所以教育的效率就難以得到切實有效地提高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用注意事項

教學(xué)過程其實就是一個學(xué)生接觸知識、吸收知識、內(nèi)化知識的過程。應(yīng)用任何一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，包括翻轉(zhuǎn)課堂，前提都是對教學(xué)知識的講解。所以，想要保證應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的質(zhì)量，就必須首先保證知識傳遞的效果。翻轉(zhuǎn)課堂由于是提前將教學(xué)內(nèi)容和知識信息告知學(xué)生，教師就必須在課前做好充足的信息準(zhǔn)備，包括重點知識的有效鋪墊和補充。事實上，無論是學(xué)生還是教師，其精力都是有限的，因此只有突出重點，并做好課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后總結(jié)的有效協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大價值。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的關(guān)鍵是如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過不斷提高學(xué)生的自控力，充分引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)到內(nèi)化知識點的目的。

其中，可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。興趣是人類學(xué)習(xí)最好的老師，只有人們對事物產(chǎn)生了興趣，才能夠激發(fā)出其學(xué)習(xí)認(rèn)知的潛能，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)化的目的。所以，學(xué)習(xí)中如果想讓學(xué)生從單純的知識接受對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索的主動發(fā)起者，就需要教師利用IT技術(shù)、利用網(wǎng)絡(luò)中的資源，形象生動地將教材中的知識點展示給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到真正的樂趣，讓學(xué)生可以通過多媒體，多維度的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中，投入到教學(xué)課堂當(dāng)中。只要是學(xué)生被激發(fā)出了興趣，學(xué)生就會在教學(xué)過程中成為動力源，成為主要角色，可以推動整個教學(xué)過程。

（二）充分搜集教學(xué)素材，選用學(xué)科前沿案例。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了很高的要求，因為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，使得學(xué)生完全可以自行查閱檢索相關(guān)資料。但是為了讓學(xué)生高效地預(yù)習(xí)知識，了解知識重點，就要求教師應(yīng)該充分準(zhǔn)備上課素材，特別是在素材的選用上盡量采用經(jīng)典與前沿相結(jié)合的方式，既能夠充分體現(xiàn)知識的理論性，又能夠不落俗套體現(xiàn)知識的應(yīng)用性和前瞻性。這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

（三）建立有效的課下學(xué)習(xí)機制。建立有效的課下學(xué)習(xí)機制包括，建立有效的學(xué)生間自學(xué)機制和學(xué)生、教師間的反饋機制。學(xué)生間的自學(xué)機制可以通過組建水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生小組，以討論的形式達(dá)到發(fā)揮團組中每個學(xué)生不同長處，督促學(xué)生間相互進(jìn)步的目的。而學(xué)生、教師間的反饋機制是一對一的。通過學(xué)生、教師間的一對一交流反饋，可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度的同時，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）采用豐富的課堂教學(xué)活動形式。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式，由于學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對所學(xué)知識已經(jīng)有了一定程度的了解，進(jìn)入課堂后就會有更高的期待，這其中就包括對知識更高層次的解讀以及期待老師對自己自學(xué)成果的關(guān)注。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中通過“啟發(fā)式”、“研討式”、“互動式”等教學(xué)形式，力求使學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)活動中，繼續(xù)以教學(xué)主體的姿態(tài)完成整個教學(xué)知識點的內(nèi)化過程。

（五）鼓勵學(xué)生課后探索學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂本身是一個有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了有效的平臺。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)結(jié)束后，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終處于一個主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

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