實(shí)施分層教學(xué) 增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

白章?lián)Q

摘? 要：每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都表現(xiàn)出了不同的速度和特點(diǎn)，面對(duì)不同層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師很有必要引入分層教學(xué)法，立足個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、滿(mǎn)足滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)教學(xué)的需求。

關(guān)鍵詞：分層;初中;數(shù)學(xué)

新課程改革背景下對(duì)當(dāng)前的教學(xué)提出了新的要求，要求教師緊緊圍繞學(xué)生這一教學(xué)主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，來(lái)實(shí)施學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。可是仍舊存在一些教師對(duì)“以學(xué)生為本”有誤解的現(xiàn)象。所以，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，才能做到因材施教，提升教學(xué)的有效性。

一、立足學(xué)生情況，確定教學(xué)層次目標(biāo)

目標(biāo)是一個(gè)激勵(lì)，一種鞭策。但是，作為教師，我們要意識(shí)到由于學(xué)生實(shí)際水平不同，要為其設(shè)定不同的目標(biāo)，這樣我們的教學(xué)才更有針對(duì)性。所以，教師要采取更為靈活的教學(xué)方式，進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使每位學(xué)生都有相應(yīng)的提升。具體而言，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)立目標(biāo)，為成績(jī)好的學(xué)生設(shè)立相對(duì)較高的目標(biāo)，達(dá)到進(jìn)一步提升的目的;同時(shí)，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生設(shè)立低層次目標(biāo)，讓其掌握好課本知識(shí)基礎(chǔ)上，能基本學(xué)會(huì)運(yùn)用，讓這類(lèi)學(xué)生也有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)《二元一次方程組》這一節(jié)時(shí)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上要注意進(jìn)行分層劃分，通過(guò)這一部分幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，要求班級(jí)全部學(xué)生都要能說(shuō)出二元一次方程、二元一次方程組及其解的概念，能夠獨(dú)立去檢驗(yàn)一組未知數(shù)的值是否是二元一次方程、二元一次方程組的解。由于函數(shù)概念的概括性、符號(hào)的抽象性、形式的多樣性等特點(diǎn)，使得這部分教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于初中生尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是比較吃力的，只要他們可以理解二元一次方程組的概念、能夠根據(jù)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題列出方程組即可，而對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身較好的、數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的中上等層次學(xué)生，則可以要求他們能夠準(zhǔn)確讀懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確分析數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系，并根據(jù)實(shí)際問(wèn)題列出方程組并進(jìn)行計(jì)算。在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

二、采取設(shè)題分層，完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，全體學(xué)生都要完成同樣的做題任務(wù)。究其原因還是數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生能力了解的不夠透徹。因此，要將初中數(shù)學(xué)題目的分層設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)處，首要工作就是要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力、特點(diǎn)有一個(gè)全面深入的了解，這樣才能明確分層的基本方向。其次就應(yīng)巧妙地進(jìn)行課堂提問(wèn)，因人而異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

例如，我們可以在開(kāi)學(xué)之初進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力有大致了解;或者可以教學(xué)的過(guò)程中定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，比如，每個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化。然后，在教學(xué)《一元二次方程》這一節(jié)時(shí)，教師也能通過(guò)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況有了解后才能真正做到“有的放矢”，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)合理分層，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求。最終在分層提問(wèn)中一步步引導(dǎo)學(xué)生思路，在這個(gè)過(guò)程中依據(jù)難易程度找學(xué)生進(jìn)行回答，能有針對(duì)性提升學(xué)生綜合能力。

三、不同題目難度，分層布置學(xué)生作業(yè)

課后作業(yè)部分可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，作業(yè)練習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)作業(yè)的分層，既可以減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠讓他們的薄弱部分得到有效提升。有效的作業(yè)訓(xùn)練能夠檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，將抽象的理論知識(shí)具體化，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式下教師在布置作業(yè)時(shí)往往采用“一刀切”的模式，既不能提升基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也會(huì)使基礎(chǔ)差的同學(xué)產(chǎn)生挫敗感。因此，將初中數(shù)學(xué)作業(yè)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)有非常重要的意義，能使每一個(gè)階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，也利于提升班級(jí)整體的數(shù)學(xué)成績(jī)。下面筆者就初中數(shù)學(xué)作業(yè)如何進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和落實(shí)進(jìn)行淺析。

例如，在作業(yè)布置中可以做到：對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師多布置一些課外拓展作業(yè)，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)比較牢固，需要拓寬他們的思維;至于第二層次的學(xué)生，可以以教學(xué)中的相關(guān)練習(xí)為基礎(chǔ)，配合增加對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，在鞏固基礎(chǔ)的前提下去提升他們的能力;第三層次的學(xué)生完成教材中的相關(guān)習(xí)題即可。教師要注意在三個(gè)層面作業(yè)的設(shè)置上，保證時(shí)間上的大致相等。層次的劃分當(dāng)然不是一成不變的，隨著學(xué)習(xí)的不斷累積，學(xué)生可以提高自己的作業(yè)難度，嘗試去完成其他層次的作業(yè)，以不斷提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，將初中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)不僅是創(chuàng)新教學(xué)理念的產(chǎn)物，也是新課改的必然成果。初中數(shù)學(xué)教師要充分轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)全面深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，據(jù)此進(jìn)行合理分層，并將分層教學(xué)設(shè)計(jì)全面落實(shí)到數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。如此，才能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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