淺談小語課堂提問

鮑翠紅

摘? 要：新課改理念下的課堂提問應是師生雙方共同提出問題和解答問題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種平等、民主的對話關系。陶行知先生說：“創造始于問題。”這種提問能打破教學課堂的平靜，開啟學生的心智，激發學生的創造性思維。為此，教師不但要善于培養和激發學生的問題意識，而且要善于引領學生進行質疑問難。

關鍵詞：提問;教學;思維

引言

伴隨著公開課鈴聲的結束，辦公室里再次響起老師們探討的聲音。“鮑老師，你們班的學生表現得太好了，積極性特別高，每個人都舉手。”“是啊，哪像我們班越到高年級越不愿回答問題了，每次上課舉手的寥寥無幾，弄得我上課興致全無。”“鮑老師不愧是我校的骨干教師啊，是不是有什么秘訣呀也教教我們吧？”他們的談話引起了我的思考，我的課堂精彩來源于我讀透教材，精心設計課堂上的有效提問。

何謂“有效提問”？它是指在課堂教學過程中，教師提出的問題能引發學生的心理活動，促進學生主動探究性學習，發展學生獨立閱讀能力，文從字順地表達能力等，并通過師生互動、動態生成新的問題的一種教學活動方式。它能引導學生思維，有助于培養學生良好的思維品質和學習能力。

要在課堂教學中實現有效提問，必須遵循以下幾點要求。

一、課堂提問須為教學目標服務

要上好一節語文課，“問”是必不可少的。但提問必須為教學目標服務。課堂提問必須有的放矢，切忌隨意性，不能“腳踏西瓜皮，滑到哪就是哪”，要依據本堂課的教學目的，圍繞教材中心設計問題。在教學《第一次抱母親》時，當讀到我第一次抱母親差點摔倒，護士批評我，我心里很難過。我設計了這樣一個問題：“作者為什么這么難過呢？”我讓學生帶著這個問題走入作者的記憶中。去想像成烈日炎炎中，在凜冽的寒風中，母親用80斤的身體去背著妹妹，牽著我，承擔著100多斤的重擔翻山越嶺的畫面，讓學生深深地體會到原來這么多年來是母愛這一偉大力量支撐著母親去承受那么重的擔子。母愛是多么無私啊，自己忽略母親這么多年的默默付出又是多么的自私啊！這個關鍵問題的提出為學生理解人物的形象搭建了階梯，完成了本課的教學目標。喚起了作者及人們對愛的思考，母親對子女付出多少愛，孩子又對母親關心多少呢？教育孩子要懂得感恩。

二、把握常見的提問方式，讓設計有跡可尋

課堂提問的方式多種多樣，常見的方式有扣題式提問、統領式提問、啟發式提問、開放式提問。

（一）扣題式提問

顧名思義扣題式提問就是抓住課題提問。課題是一篇文章的靈魂所在，是文章的眼睛，是探索文章的脈絡，針對課題設置富有吸引力的疑問，既能抓住文章的中心又能引起學生閱讀理解的興趣，激發學生學習的欲望。如，在剛接觸課文時提問：“我第一次抱母親是怎樣的情景？第一次抱母親的感受是怎樣的？”

（二）統領式提問

一堂課只有40分鐘，在這40分鐘內達到效率最大化，教師必須吃透教材，做到對教材的重難點爛熟于胸，課堂教學時就能設計出牽一發而動全身，有提綱挈領作用的問題。這樣才能使整堂課有教學主線，有整體感，不松散，學生學得輕松，教師教得輕松。如果一堂課設計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學生的思維能力也得不到發展。如，在教學《孔子游春》可以設計一個統領性的問題一起學。

同學們，孔子是一位老師，速讀課文孔子的課堂有什么，孔子的課文是什么？他的課文對弟子有什么影響？默讀課文圈畫并作批注。

這三個問題囊括了整篇課文內容，學生們了解到孔子的課堂是如此美麗，有陽光、泗水、桃紅柳綠、春風習習、琴聲悠揚。孔子的課文是司空見慣的水，它是有德行、善施教化的真君子，弟子們也深受影響做一個像水一樣的真君子。這些問題環環相扣，節約時間，提高課堂效率，更重要的是發展了學生的思維能力。

（三）啟發式提問

孔子說“不憤不啟，不悱不發”，于學生疑難處進行啟發式提問是必要的。啟發性是課堂提問的靈魂，能引起學生主動探索，激發學生展開思維的翅膀。因此，在課堂上盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問，發散性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。

如，在教學天游峰的掃路人中關于天游峰的大段描寫時這樣提問：“這篇文章寫的是掃路人，為什么又濃墨重彩的描寫天游峰壯觀的景色？”啟發學生思考理解：這是一種襯托的表現手法，通過描寫天游峰的高險、讓人體會到天游峰掃路的艱難。

（四）開放式提問

課堂提問的目的在于啟發、拓展學生的思維，因此，有必要在課堂上設計一些開放式的提問。開放問題指問題的條件，結論均具有開放性，學生可以以多種角度去思考，尋求答案，答案也是不確定的，沒有唯一性、主觀性較強。

比如說，在教學山谷的謎底這一課的第三自然段時設計了這樣一個開放性問題“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終挺立不動、頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。你同意這種說法嗎？說說自己的理由。”

這樣開放性的話題引導學生深入文本，與文本對話，深刻的體會到雪松退讓并不代表屈服，而是一種生存的智慧，它是生活的強者。

三、課堂提問須有梯度，讓學生有問可答

課堂教學是面向全體學生的。學生們的理解力、接受力、思維方式也是各不相同、良莠不齊的。因此，在課堂教學設計問題時要有一定的梯度，由易到難，讓每一位學生都有開動腦筋回答問題的機會，調動全體學生積極參與學習。一般而言容易的讓后進生回答，有點難度的讓中等生回答，難的問題讓優等生回答。

四、課堂提問須有評價，讓學生不懼回答

隨著年級的增長，許多學生越來越害怕回答問題，究其原因，除了提得問題不夠新穎、有趣，更大的原因是教師平時沒有對學生的回答進行及時而準確的評價，挫傷學生回答問題的積極性。在現在的課堂上還能聽到你真棒，好、不錯等，或謾罵式的評價，如你是怎么聽課的，這么簡單的問題都不會等程序化，毫無意義的評價，真正有效的評價應是真實和真誠的。當學生回答錯誤時，不能不置可否，譏諷挖苦，而應指出其錯誤，耐心誘導啟發他作出正確解答。總之評價應注意鼓勵性，給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向，保護學生回答問題的積極性。

結束語：

課堂提問是語文教學中的重要方式之一，只有在實際教學中理解掌握有效提問的方式策略，一定能使自己的課堂精彩紛呈，迸發出燦爛的火花。

參考文獻：

[1]顧文偉.談高語課堂教學中的提問藝術[J].語文教學之友，2018，37（04）：8-10.