問渠哪得清如許，為有源頭活水來

李素文

【摘要】習作即生活，只有直抵內心的生活體驗，才能寫出屬于自己的習作。筆者通過假期生活重建，組織學生走進斑斕的生活大課堂，以豐富的主題活動打開習作和情感的大門，為習作提供“源頭活水”。在真實的體驗中感受生活之美、人情之暖和習作之樂。

【關鍵詞】生活體驗;習作訓練;優化策略

習作即生活，就是將“生活”中的所見所聞、自己的真實情感，文從字順地表達出來?！缎抡n程標準（2011年版）》指出，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。要讓習作“樂于表達”“表達真情實感”，需拓寬學生的生活外延。有了直抵內心的生活體驗，才能寫出屬于自己的鮮活習作?；诖?，筆者帶領五（3）班開展了“2019，你好寒假”“2019，你好暑假”假期生活重建活動，充分調動學生、家長、老師的積極性，走進社區、大自然，放飛自我，體驗斑斕生活大課堂。

一、假期生活重建打開習作的大門

1.有組織的假期生活成為習作的“源頭活水”

重建假期生活改變以往一放假各奔東西的假期模式。放假前夕，筆者組織學生以學習小組為單位，策劃假期活動。各小組須上交規范的“活動方案”，才能開展小組活動。愛玩是孩子的天性，因對活動的向往，各小組在組長的帶領下，各顯神通，策劃書很快通過。家長們負責后勤保障，各小組活動順利開展?；顒又械乃娝勊胨芯噪S筆形式記錄，再以圖文并茂的美篇發布。這樣“寫”，學生極為認真。開學后，以假期生活為素材，老師指導下分別以詩歌、書信、片段訓練等形式開展各專題習作訓練。從學期末活動策劃到寒假中的活動體驗，再到開學初的評價分享，整個過程學生用各種不同形式的習作體例樂此不彼比地記錄著，有活動方案、隨筆、活動總結、詩歌、書信、古村落調查報告，等等。主題班會“愛，陪你花開”以學生創作的三首“成長”詩歌為背景貫穿始終，在分享書信中結束了，班會其樂融融，余音裊裊。班會后，班級公眾號發布的“班會后感”又是學生情感的升華。體驗、習作、指導、分享，交錯進行，螺旋上升，學生習作興趣空前高漲，圖文并茂的美篇分享成為他們最喜歡的記錄生活的方式。從“要我寫”上升到“我要寫”“我愛寫”。有些學生為了寫出更好的游記，多次造訪景點、反復修改。假期生活重建，開闊了學生的視野，強化了情感體驗，讓生活成為學生習作源源不斷的“活水”。習作，真正成為學生記錄生活的一種方式。

2.有主題的假期生活令習作“清如許”

寒假生活重建，教育時間之自由，教育空間之寬泛，教育資源之豐富，學生交往的空間是與世界同邊界的。暑假同樣如此。在此條件下，用心策劃、精心組織，充分整合家長、社會資源，不斷引領假期生活體驗往縱深發展。第五小組借助醫生家長資源，到市二醫院開展“小小志愿者”活動。內向的小豪，剛開始不敢主動開口和陌生人說話，在同伴的鼓勵下，竟然幫助了十幾位患者?；顒咏Y束后，他嚷嚷著“以后還要來”。這種嶄新的體驗令他們的習作呈現出不一樣的生命力。第七小組的活動主題是“體驗嶺南年文化”，逛花街時了解到“金桔”“桃花”的美好寓意，在老書法家揮春的攤位前流連忘返。

多彩的假期生活體驗不僅提供了豐富的習作素材，更給予學生嶄新的情感體驗。情動辭發，精彩的習作自然水到渠成。在“探索自然，親近自然”韶關丹霞山暑假研學活動中，當學生在星空下觀察一個個可愛的小生物時，寫下了這樣靈動的詩句：

清清的河水在歡唱/綠綠的紡織娘/躲在高高的樹葉旁/嫩綠的小雨蛙/靜靜地趴在芭蕉葉上/瞪著大眼睛/好像與手電筒比光亮。

寫作是一種自我表達和交往活動。假期活動重建以其多元的活動、多維的交往體驗，改變了學生的傳統地位和角色，提升了學生的發展需求與能力。

二、假期生活重建打開情感的大門

“真情實感”是習作的靈魂。假期生活重建給予學生全新的經歷和體驗，加之老師通過新媒體一直陪伴跟蹤，使體驗變得更有指向性。

1.真實體驗，感受生活之美

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”只有在生活中真實地體驗經歷，才會擁有發現美的“火眼金睛”。小豪同學在參觀了黃埔軍校后寫道：“孫中山先生表情憂郁、目光深邃，仿佛于思考著什么，仿佛擔憂著什么……”小芷同學在古村研學后寫道：“在逢簡水鄉，一座座古樸的石橋就像靜謐的風景畫。坐在古韻悠悠的石橋上，閉上眼，我已經醉了……”小艾同學登上黃鶴樓，在游記里感嘆：“站在黃鶴樓眺望武漢，真的特壯觀！人就像螞蟻在地上走動著，一眼望去，高樓像一根根柱子矗立在藍天下……”厚積薄發，這樣文筆細膩、情感真摯的句子在學生的習作中比比皆是。體驗，讓學生感知生活的能力更為敏銳，內心更為豐盈。

2.真實體驗，品味人情之暖

假期活動的過程也是交往的過程，有生生之間的交往、和外界的交往、親子交往等多方面的交往。隨著交往往縱深發展，孩子純澈的心靈一點點感知著人情的美好。此刻，稍加引導，“真情實感”自然流瀉筆端。在回顧假期活動進行“最溫暖瞬間”訓練時，許多飽含濃濃真情的句子噴涌而出。小苑同學在《給媽媽的一封信》里寫道：“媽媽，感謝您在寒假中陪伴我們小組開展活動。小組討論活動時，您積極參與;外出活動時，您一次次問長問短;活動后，您和我一起分享活動收獲……親愛的媽媽，謝謝您！我很幸福！”小琳面對纏著不放的妹妹，寫道：“我停下來抱著她，滿足的笑容在她的臉上蕩漾，在她那蕩漾的‘水’里，一條幸福的‘魚’游到我的心里。妹妹粘著我就像植物依賴著陽光，我的心融化了……”小雨在班會后寫下“班會課上，我最喜歡‘花瓣訴真情’這一環節。我寫下了：有領導力的笑豪、溫柔的我、體貼的俊宏、話多的富榮。突然覺得自己好幸福，原來身邊有一群如此優秀的伙伴陪我成長！”

3.真實體驗，抒寫習作之樂

雖說“文章不厭百回改”，但學生往往不愿主動改。但把自己的習作做成的“書”就不一樣了。五年級的學生有了一定的習作修改能力和電腦制作能力。假期里，做自己的“書”表示“很喜歡”的竟高達70.73%。開學后的“小小新書發布會”主題分享班會也極為熱鬧。

“書”從四年級寒假開始做，現已人手四本，五年級兩個假期完成的習作集更為精美。他們已不滿足家長寫序，開始寫“自序”了。

可見，只有讓學生走進廣袤的生活大課堂，去觀察、去感知、去體驗，才能“我手寫我心”。只有讓真實的體驗打開學生情感的大門，“用筆訴真情”就不再是空洞的口號?？梢姡倨谏钪亟?，是優化習作訓練極好的途徑。

參考文獻：

[1]王玉建.新課程背景下鄧澤棠“情境作文”的價值再探索[J].語文教學通訊，2013（6）.

[2] 李家成.在教育空隙處開展教育研究——以“你好，寒假！”之寒假生活與學期初生活研究為例[J].教育學術月刊，2017（6）.