以思辨能力培養為導向的《高級英語》課程教學改革與實踐研究

【摘要】地方本科院校外語類學生思辨能力培養適應學校轉型發展需要，滿足社會對創新型人才的需求。本文以思辨能力培養為導向，從教學大綱、教學內容、教學方法、考核方式等多方面，探討地方本科院校外語專業《高級英語》課程教學改革。

【關鍵詞】思辨能力;高級英語;教學改革;地方本科院校外語學生

【作者簡介】程秀蘋（1983-），女，安徽桐城人，池州學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：外語語言教學與二語習得。

【基金項目】本文為2017年度安徽省高校優秀青年人才支持計劃項目（gxyq2017108）和2016年度池州學院教研項目（2016XJYXM33）研究成果。

一、思辨概念和意義

思辨能力是思維能力、分析能力、論述能力和解決能力的綜合體，是創新性人才不可缺的要素。將思辨培養與英語專業教學有機融合，達到提高學生綜合素質，滿足新時期人才需要的目的和效果，有利于促進外語教學中對學生思辨能力的培養。本研究將思辨能力培養融入英語專業課程教學中，推進能促進學生思辨能力發展的專業英語教學課程改革。

二、結合思辨能力培養的高級英語課程改革

本研究選擇英語專業三年級的《高級英語》課程為研究載體，探索提高學生思辨力的課程改革。

1.教學大綱和教學目標修訂。課程教學以教學大綱為指導，在人才培養方案指導下，將思辨能力培養寫入修訂課程教學大綱和教學目標。筆者所在學校《高級英語》教學大綱指出，本課程的教學目標是加強學生閱讀理解能力和邏輯思維水平，培養學生分析和閱讀欣賞的能力，訓練學生綜合英語能力，提高學生邏輯思維和獨立思考能力。

2.教學內容和教學計劃調整。筆者認為，只要因地制宜，根據現實條件進行教學設計，各種思辨教學方法在實踐中都能有效運用。就當前外語教學而言，外語課程有著自己不可替代的特殊目標，如培養學生綜合運用外語的能力和跨文化交際能力等，思辨能力培養是提高學生綜合素質的一部分，可以融入外語專業課程教學中。

課程選用的教材為《現代大學英語》（精讀5、6）。選材廣泛，涉及新世紀人類面臨的各類挑戰和社會熱點話題，兼顧思想性和趣味性，重視文化內涵和人文價值。單元文章語言含蓄，思想深刻，結構嚴謹，并配有思考題和討論題，讀通、讀懂這類課文，必須深入思考。學期伊始，筆者采用開放式問卷和單獨訪談的形式，調查了解所在應用型本科院校英語專業大三學生的思辨現狀和困難。發現學生對思辨概念不夠了解，存在思辨習慣缺乏、思維能力不足、英語水平不夠和應用思維的勇氣毅力不足等思辨困難。基于此，我們介紹思辨概念和相關策略，推薦閱讀思辨性書籍，幫助學生培養思辨意識，養成思辨習慣。單元課文常規學習理解外，選取挑選每個單元后的相關思辨性問題開展討論，拓展學生思維，訓練學生思辨技能。

3.教學方法改革。以教學內容為載體，抽離理解性問題，鍛煉學生分析、闡釋、評價等技能剖析、評估外部信息，形成、呈現自身的思考結果調動推斷、解釋等技能，最后通過引導學生自我反思來調控思考行為，提高自我調控能力。

設計出一套切實有效的個人讀書報告形式，訓練語言表達技能的同時，鍛煉了思辨能力。我們要求報告內容以個人讀后觀點為主，并明確反應在稿件篇幅及演講時間上，即，書本介紹等部分占1/3，個人觀點類評述說明占2/3。鼓勵學生利用課前時間，將自己的報告內容尤其是思辨觀點和論證條目梳理好寫在黑板上，進一步培養自己的分析能力。而且，學生演講完后，在場同學就演講的內容作出思辨性反饋，反饋性問題除更多書本相關內容的問詢外，更多是對就演講者個人觀點部分的評述和挑戰。最后，教師就演講及提問中的一些問題作出指導性的意見和總結，并結合思辨的要求，與學生一起進行評判和案例分析，讓學生能對思辨內容和要求有進一步的認識，在自己的學習中能有意識加以培養。課堂討論中注重互動式教學，鼓勵學生積極思考，加強學生思辨傾向。設置課本戲劇表演、師生教學研討會等多種教學活動，給予學生思辨更多的空間與機會，并予以指導。

4.考核方式改革。在課程考核尤其是形成性評價中，將學生思辨能力納入考量因素。將課堂觀察、訪談、作文分析與傳統思辨能力測量量具相結合，多維度測評學生思辨能力，分析思辨狀況，及時發現思辨上存在的問題和發展狀況。

三、結論與不足

本研究結合《高級英語》課程教學實踐，以思辨為研究視角，開展教學改革。實踐效果良好，學生的闡釋、分析、評價等思辨能力都明顯提高，好問、開放性的思辨特質也得以培養，研究方法和思路還有待擴展應用到更多課程實踐中。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）.

[2]文秋芳，張伶俐，孫旻.外語專業學生的思辨能力遜色于其他專業學生嗎？[J].現代外語，2014（6）.