戶外自主游戲中老師角色的扮演

黃麗娜

【摘要】本文總結了在戶外自主游戲中教師角色的扮演。作者認為首先應理解幼兒，尊重幼兒，并給予幼兒適當指導，讓幼兒真正成為游戲的主人。在幼兒游戲中，教師要細心觀察，了解每個幼兒的活動動態，及時給予引導和幫助。同時教師要適當參與幼兒的游戲，師幼形成互動，達到師幼兒相互影響與促進。教師要幫助幼兒合理梳理與提升，讓他們在游戲中獲得最優化的知識。

【關鍵詞】幼兒 ；自主；游戲

《廣東省幼兒園一日活動指引》指出：“自主游戲活動是指幼兒在游戲情境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程。”然而，如果幼兒在進行自主游戲時，沒有適宜的環境，沒有老師的啟發、引導和支持是不可能順利進行的，而且幼兒很難獲得發展的價值。因此老師在自主游戲中有目的、有計劃的指導能有效地使幼兒在活動中得到全面的發展。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，那么在自主游戲中老師應該如何扮演這些角色，才能讓幼兒真正獲得發展，成為游戲的主人？

一、理解幼兒，給予指導

《廣東省幼兒園一日活動指引》指出：“教師要理解幼兒的行為，并以適當的方式分享幼兒的體驗。”由此可見，老師了解幼兒的游戲特點十分必要，同時為了保證并促進幼兒的主動參與游戲，教師應尊重幼兒，尊重幼兒的游戲特點，使幼兒能激發游戲欲望和內在動機，真正成為游戲的主人。

在一次戶外自主游戲中，一部分幼兒選擇了投擲活動，小朋友們拿起“食物”（紙球）投到動物園里喂小動物。一開始時，小朋友都是很有順序地一個一個來輪著投擲。過了一段時間就開始亂套了，其中一個小朋友來“告狀”說：“翟毅在前面搗亂”。我順著小朋友指的方向看到翟毅鉆到有動物頭像的木板后面，把木板都擠倒了，動物頭像倒了，小朋友就沒有投擲的目標了。我走過去問：“翟毅，你在這里是想做什么呢？”翟毅回答說：“老師我想當小動物。”我聽了，原來翟毅不是想搗亂，他是想通過另外一種方式來玩投擲游戲。孩子有自己獨特的想法都渴望得到老師的尊重。于是我就笑著說：“可以的，不過要當小動物是不能把頭像弄倒的，這樣其他小朋友才會把食物投到你這里，給你吃。”翟毅聽了，馬上把木板頭像扶正，小心地扶著，對其他小朋友說：“我是老虎，我想吃東西，快喂我吃。”小朋友們知道老虎頭像背后有“小老虎”都很興奮，爭著把食物投到老虎的嘴巴里。看到投來的“食物”越來越多，翟毅又把“食物”投回給小朋友。其他小朋友看到這么好玩也爭著輪流當“小動物”，小朋友和“小動物”互動著，讓投擲游戲推上高潮，變得更好玩，更有趣。有趣的游戲往往是小朋友自己創造出來的，我們老師要理解他們的世界，從他們的世界出發，分享他們的體驗和快樂。

二、細心觀察，適時引導

《廣東省幼兒園一日活動指引》指出：“教師要適時指導幼兒游戲，引導未投入游戲的幼兒參與游戲；適當回應幼兒的特殊需要。”在戶外自主游戲活動中，教師要細心觀察和了解幼兒的活動動態，適時鼓勵幼兒自由選擇自己喜歡的游戲，收獲自由選擇的快樂。作為觀察者的老師還應注意觀察幼兒游戲活動，了解他的游戲意圖、能力及行為，并加以分析，給予適時的引導和幫助。

有些時候，個別小朋友玩游戲時是沒有目的性的，這時候需要老師向孩子提出建議參考，或者幫助他們融入游戲。如：一次戶外自主游戲中，小朋友們都選擇了自己喜歡的游戲，并很快投入進去，這時軒軒還一個人獨自坐在操場邊，“呆呆”地看著別人玩，我在旁觀察了許久，發現軒軒的眼睛一直就看著別人玩腳踏車，而操場上的腳踏車已經全部都在被玩著，原來是因為沒有腳踏車才不能加入這入游戲。我走過去問：“軒軒已經沒有腳踏車了，要不我們選擇其它的游戲來玩。”軒軒搖搖頭：“我不喜歡玩其它的玩具。”當了解到他此時的興趣只集中在腳踏車上，我說：“我們想辦法跟他們一起玩好嗎？”軒軒馬上說：“老師我想做乘客。”我說：“這個方法太好了，你現在就去和小伙伴商量，告訴他們這個好玩的游戲。”很快，軒軒的玩法得到了熙熙的贊同，他們一個當“司機”，一個當“乘客”玩得非常開心，他們的玩法很快被其他幼兒效仿。腳踏車從原來一人玩的形式變成可以兩個人一起玩了，新的玩法吸引了越來越多的幼兒加入，在軒軒的帶動下，大家都玩得非常開心。

三、適當參與，形成互動

《廣東省幼兒園一日活動指引》指出：“老師要鼓勵幼兒與材料、與教師、與同伴積極互動，促進幼兒全面發展。”師幼互動是教師與幼兒之間的相互作用，相互影響和相互促進，是互為主體，教育伙伴的互動。

戶外自主游戲中，幼兒會出現的各種狀況，師幼兒互動有利于教師及時了解幼兒的需要并給予適宜的幫助，及時提醒、糾正幼兒做得不好的行為和動作，還能豐富幼兒的游戲情節，使游戲更生動好玩。當腳踏車的游戲發展成二人、三人組合時，游戲場上的人數就多了，每個組合都希望自己的小車開更快些，都叫著：“開快點，開快點！人越來越多，聲音越來越大聲，速度越來越快，場面越來越失控。這時候很容易出現安全問題，這就需要老師的介入互動。我站到游戲場的中間，模仿指揮交通的交警，做出“停”的動作。小朋友馬上意會到我扮演的角色，飛快的小車速度慢慢減了下來。我說：“要當文明小司機，遵守交通規則。”一個小朋友馬上接著說：“老師，馬路上有很多交通標志，我們要遵守交通標志行車。”另一個小朋友接著說：“我們把幼兒園的交通標志拿出來，玩交通游戲。”借助游戲場上擺好的交通規則標志，小朋友們的交通游戲玩得更有規則了，老師這個交警角色也當到很有味道，當我的手做出停時，小司機們就停車，當我的手做出右轉時，小司機們也有秩序地向右開車，整個游戲場上表現出動中有靜，快中有慢，既有秩序也很安全。由于教師的參與互動可以鼓勵和帶動幼兒的榜樣作用。使得橫沖直撞的小司機變得遵守紀律，使得不懂交通規則的小司機也懂得遵守交通規則。所以適當的師幼互動能讓幼兒感受到老師對他們游戲行為的贊同和鼓勵，有助于提高幼兒的戶外自主游戲水平。

四、合理幫助，提升游戲

由于幼兒的年齡小，他們的認識都比較膚淺和零碎，這需要老師根據孩子的實際將幼兒已有的經驗進行梳理和提升。因為老師的總結不僅可以引導幼兒抒發游戲中的情緒體驗，更重要的是幫助幼兒在對話、討論中使幼兒自己獲得經驗系統化，在相互學習中建構新的知識。

在戶外自主游戲活動過程中，幼兒們都是根據自己的興趣和經驗進行游戲，從而表現專注的、持續的狀態。為了不打攪和終止他們，我通過照片或視頻把某些瞬間和過程定格和記錄下來。如：建構區，小朋友用彩色積木建構了一排圍墻，由于沒有考慮到時色彩的搭配，只是隨意拼裝，所以顯得單調，缺乏美感，雖然是這樣，但這是小朋友專注的作品，不能隨意打斷他們的思維，我用照相機把這個作品照下來，游戲后放到電腦屏幕上，讓小朋友們自己討論如何拼得更漂亮。有的說：“把顏色分類”“在圍墻上加上別的裝飾”……等等。老師提前收集了一些關于圍墻建筑的圖片，和小朋一起觀看，說：“這些是我們建筑工做的圍墻，有漂亮的圖案，也有有規律的顏色排列，還有一些漂亮的裝飾。”你們也可以建構更漂亮的圍墻。”經過討論與總結，小朋友的經驗得到進一步的提升。帶著原來的經驗，加上新得到的啟示，小朋友們在下一次的建構游戲中經驗得到了提升，建構出來的圍墻比原來更精致了，顏色配搭體現一定的規律美。又如：小朋友在玩蕩繩時，有的小朋友在嘗試了很多次都沒能成功蕩到目的地，我又用相機把能成功蕩過去的小朋友的姿勢拍下來，在下次活動游戲前把這些照片放到電視屏幕上，讓大家嘗試用成功的小朋友的姿勢和動作，然后在活動中再去嘗試。戶自主外游戲中，安全意識是很重要的，當活動出現的危險動作和場面時，都需要老師的細心觀察和引導幫助幼兒提升安全意識和安全經驗。

幼兒自主游戲需要我們創設舒適和寬松的環境，提供豐富的材料，更需要教師扮演好觀察者、指導者、參與者的角色，進行適時指導，適當參與，合理幫助，真正讓幼兒在自由中、愉悅中游戲，在游戲中學習。

參考文獻：

[1]廣東省幼兒園一日活動指引（試行）.

[2]3-6歲兒童學習與發展指南.

[3]幼兒園教育指導綱要（試行）.