作文構思能力培養芻議

錢偉偉

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對小學作文指導教學提出了圍繞取材、立意、構思、起草、加工等環節開展寫作實踐，提升學生寫作水平的目標建議。在不斷思考、實踐中，筆者運用思維導圖，構建了培養學生寫作構思能力的教學指導模塊，就此與廣大同仁探討。

一、畫面定格與聚焦

當學生看到一個作文題時，他們的腦海里往往能迅速浮現出與之相關的各種生活畫面，教師若能對學生這些即時出現的生活畫面進行歸納匯總，形成一個具有豐富視角的內容導圖，學生往往能夠在互相啟發下，引出更多的回憶和體驗，從而篩選出適合自己的寫作素材，并在對自己感興趣的素材的不斷深入回顧、揣摩中實現畫面的定格與聚焦，從而讓表述豐富具體，有血有肉。

如在寫統編教材六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”這一話題作文時，有學生選擇了“甜”作為寫作的主題，將寫作的方向指向富有正能量的角度，確定了誠信、善良、追夢、閱讀、奉獻等各種指向寫作中心的關鍵詞。教師在此基礎上，以其中的一兩個為例，進行深入探究，同時為選擇其他話題的學生做好示范。在課上，筆者是以當下較為流行的“追夢”話題為例，進行寫作構思引導的。夢，在這里被具象化為較為實際的學習、生活夢想，學生有的聯系自己曾經給自己定下的“一個月內練好字”“彈好一首曲子”“進入短跑班級前三名”的目標等，而后通過努力得以實現的事例展開寫作，有的從爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐、同學伙伴等身邊的人立志后付出努力最終夢想成真的例子展開論述，說明生活因為有追求而變得更加美好。在介紹時，成功的喜悅溢于言表，“甜”的主題鮮明形象。

在交流中，筆者根據學生思維的順暢度，在受阻滯之處或被忽略之處適時給予點撥、追問，從而讓他們的思路更為清晰，內容更加具體。如一學生在講述自己立下“一周內克服暴躁脾氣，做心平氣和的人”的目標后，多次克制自己心底不由自主涌起的火氣：“好幾次，我給同桌講數學題目時，她總是理不清頭緒，我明明提醒過他，可不一會兒她就忘了。我耐著性子又給她講了一遍，這回，她終于明白了，朝我感激地一笑。這一笑，我剛才的所有不快立馬煙消云散了，也暗暗慶幸剛才沒有朝她發火，同時也為又一次成功戰勝了自己而有了小小的興奮，感覺自己又向目標跨進了一大步……”待他敘述完，筆者追問：“你為什么想到制定克制自己情緒這一目標？”“因為易發火的脾氣讓我失去了許多朋友，也增加了許多煩惱，每次控制不住發火后自己也很后悔和懊惱。”“在同桌總是忘記你教給他的東西、不斷出錯時，你當時的心情怎樣？”“忍不住要大叫，甚至罵人。”“那你是怎樣克制的呢？”“我不斷提醒自己冷靜，冷靜，然后輕聲對他說：‘慢慢想，你一定能想出來的。’這其實是虛晃一槍，真正的目的還是要讓自己釋放一下。我說完這句話后，就立即離開座位，故作輕松地來回踱步。不知情的人，還以為我是在活動筋骨。待心情逐漸平靜后，我才回到了座位，繼續看她做題，然后在心里分析她總是做錯原因，很快找到問題所在。”

二、事例感知與遷移

在學生交流、分享素材，確定寫作內容后，接下來就是對作文主題的提煉和表達方式的選擇了。這時候，教師需要引領學生系統地回憶自己習得的各種表達形式，從而進入寫作構思的思維過程。如在教學統編教材習作策略主題單元時，我們就可以將本單元的一些主要語文元素和能力加以系統歸納、實踐遷移，讓學生在再一次的賞析中將其內化為自己的東西。

仍以六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫”為例。本單元由《夏天里的成長》《盼》兩篇課文，以及《爸爸的計劃》《小站》兩篇習作例文組成，旨在提高學生圍繞中心意思多角度選材的能力。教學時，筆者在學生確立了寫作主題、選擇了重要素材后，就著手引導他們感知例文的寫法，對自己所選的事例進行進一步描述，并學會在行文中隨時點題的方法。如在對《夏天里的成長》一課的回顧時，筆者主要抓住“成長“這個中心，讓學生去尋找、發現作者巧妙點題、深化中心的方法，并嘗試補充其他視角的例子，如我們熟悉的水稻，雖不見其長，其卻時時在長，學生在句式的模仿與遷移中，感悟到文章點題之妙;對《盼》一文，筆者則側重于引導學生對夾敘夾議的表達形式的體悟，讓學生學會邊敘事邊抒情，邊發表感想;對《爸爸的計劃》《小站》兩篇習作，則從選材的角度引導學生感受多角度觀察對于將中心立體化的方法。

三、布局調整與創新

謀篇布局的能力是高年級必備的寫作技能之一。通常，學生寫作時都會順著思維的路徑從起因寫起，最后交待結果。在敘述經過時，也是毫無波瀾地平鋪直敘，因而使得行文雖流暢但不能打動人心。因此，在學生完成該作文的初稿后，筆者再次從文章的構思上去拓展他們的思維，讓他們在不斷的調整與重組中，通過對比感受倒敘、補敘、插敘甚至直入場面、先聲奪人等結構方式的作用。然后鼓勵他們開動思維，在此基礎上再嘗試有創意地布局謀篇。如一學生在寫“變”時，將原先的“當初表現——老師教育——積極轉變——變得優秀”的一般結構修改成“現在優秀的他令人刮目相看，以前可不是這樣的”，從而形成強烈的對比，突出“變”這一中心。筆者先讓學生介紹自己這樣布局調整的靈感來源和想法，意在將原本不可見的思維外顯;而后讓大家交流討論，感受他構思的思維發展過程;最后，鼓勵他們再度設想新布局，并將自己的想法表達出來。如此，學生的思索路徑得以明晰，策略形成的過程得到歸納和提升，作文構思的能力在不斷的實踐中得到有效提升。如一些學生對該文提出“以光輝事跡描寫開篇”“頒獎會場描述開篇”“處處有人向他友好地微笑”等等方式開篇，都很好地讓“變”這個中心變得清晰。另外，還有學生提出“變”的內容不應只局限在一處變化，應將“一變”帶來的“連鎖變”詳略得當地寫出來，這樣，作文的容量會更大……作文構思的外顯，帶來的是學生更深刻、更靈動的思維！

總之，給學生創設一個可以拓展思維的平臺，既便于有的放矢地對學生進行疏導、引領，又便于學生不斷反思、提升。長此以往，學生作文構思的能力一定能得到大幅度地提升！