讓區域活動有聲有色

吳杰英

摘要：現如今，區域活動在我國大多數幼兒園之中常常得到運用。區域活動在教學過程中進行運用，能夠提高幼兒學習的踴躍性和活躍性，同時從想象能力、動手能力、思考能力等各方面對幼兒進行培養。區域活動在當前的教育環境之中需要得到重視，這能夠大大提高教育效率，為社會培養人才。對于在指南背景下如何開展區域活動，使其有效性最大限度發揮區域活動的教育功能。

關鍵詞：區域活動;有效

區域活動是教師和幼兒根據需要，在戶外或室內劃分出相對不同類型的活動區，并投放相應的活動材料，以滿足幼兒的興趣、需求等各方面發展需要的活動形式。其中區域活動主題的產生方式可以是預成的，也可以是三方一起制定。協調家園合作，促進幼兒教育和成長;協調師幼合作，讓幼兒自己制定規則，教師利用環境適時給幼兒隱而不露的點撥、支持;協調區域間幼兒的交往和聯系的指導，使各個區域在活動中自然地融為一體。

一、根據教育目標和幼兒的興趣需求創設活動區

1、圍繞教育目標創設

蔬菜家族以其千姿百態、五彩繽紛、新鮮味美、營養豐富的特點深受人們的青睞，對于幼兒來說更是他們健康成長的能量加油站。我發現中班小朋友存在許多挑食偏食不良飲食習慣，為了讓他們知道多吃蔬菜對身體有好處，創設相應的活動區，增加幼兒對蔬菜的認識，讓幼兒與蔬菜親密接觸。

2、根據幼兒的興趣及需要創設

有天午餐時，幼兒吃的是香菇三鮮，特喜歡，都說好吃，接著有的幼兒說：“幼兒園的蘿卜炒芹菜也很好吃，香香脆脆的。“蛋炒西紅柿也很好吃。”……我也加入了他們的討論：“你們知道這些好吃的東西都是和什么搭配的呀？“蔬菜！”“老師，原來和蔬菜搭配可以這么美味，我們也想自己搭配，可以嗎？”“當然可以！”根據幼兒的這一興趣，我和幼兒在角色區一起創設了“蔬菜餐廳”，于是我們就很自然地開展了“蔬菜一族”這一主題。由于“蔬菜餐廳”是幼兒自己提出創設的，因此，幼兒在區域活動中不僅興趣濃，而且語言表達能力也得到相應的發展。

二、區域活動材料的投放

材料是教育意圖的物質載體，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展[1]。

1、材料要有針對性

為了貼合我們班主題，因此投放跟蔬菜相關的材料。

2、材料要有層次性

材料投放要兼顧每個層次的幼兒，為不同發展水平的幼兒提供好的機會和條件[2]。讓幼兒學習種菜，我們分層次投入材料：為能力較弱的幼兒投入大鏟子、小鏟子;為能力中等幼兒投放大鋤頭、小鋤頭;為能力強的幼兒投放四齒耙頭、兩齒耙頭。

3、材料的投放要有計劃性，由淺入深、循序漸進

在種植蔬菜活動時，我們為中班幼兒先提供的是小豆子，然后水培的蔬菜，最后是土培的蔬菜，要求幼兒按一定要求去種植，難度逐漸增加。

三、區域活動規則的確定

1、在協商中共同制訂

結合主題活動《菜地里的歌》的活動目標，我在音樂區域內提供新式樂器-蔬菜仿真品，幼兒對這一樂器顯現出極大的興趣，在進行樂器使用時，幼兒會隨之哼唱。然而數量有限的樂器難以滿足所有幼兒的需求。拿到的則是歡天喜地，拿不到的則是悶悶不樂;或魯莽的與之爭搶，或禮貌的細語相求。活動領域之間會出現各種情況，這導致活動很難得到預期的效果，如何解決這一問題？在幼兒的要求之下，我將幼兒聚集我面前并提問：“這個樂器大家都很喜歡吧？”孩子們都不約而合地認可。“可是你們這樣互相爭搶，結果呢？“大家都玩不成呀！”小朋友異口同聲的說。“是呀，大家都玩不成呀！并且你們搶來搶去樂器會壞掉的，那樣誰都不能玩了。”有幾個孩子低下了頭尋思：“那么怎么辦呢？”其中就有幼兒高聲說：“輪流玩吧。”我及時給予肯定，其他幼兒一人一句說開了：“嗯，一人一次。”;“一個人不能用很久，要不別人就不能用了。”……隨著幼兒共同的探討，我及時記錄活動規則就這樣逐漸形成，并得到所有人的認同，區域活動正常進行。

通過這一方式實現對規則的制定，一方面能夠盡可能的滿足幼兒的需求，另一方面可以使幼兒認真按照規則進行活動。

2、先設計“四件”，即設計四件標志性東西

首先將標志性物品在顯眼的地方進行展示。

二是區域活動牌。教師要事先制作多個。活動牌同標志的作用相似，但在外形上有一定的改變。

四、區域活動規則的遵守

1、暗示法

暗示法運用的過程中，通常把規則融入活動的環境內，通過環境潛移默化的影響，使幼兒了解到規則。

2、圖示法

通常情況下，暗示法并不能很好的使幼兒了解并運用規則，許多的規則需要以圖示為手段對幼兒進行指導，使幼兒時刻牢記遵守規則。

不僅如此，教師需要將圖示法運用于教學活動之中，逐漸提高幼兒對繪畫的理解能力，有效提高教學效率。

3、提醒法

由于幼兒受到生理的影響，心理與生理都還不夠成熟，許多情況下都難以實現對規則的遵守，以致于影響其他人的活動。在此時，教師需要通過合理的方式提醒幼兒，要求其遵守規則[3]。

一般來說，提醒法分為兩種：即語言的提醒和動作的提示。若幼兒受到才能的限制以致于對規則出現誤會而形成對活動的影響，那么教師應當以和藹的口氣進行提醒：“你覺得這樣做好嗎？”“應該怎么做更好？”“我們……好嗎？”“請你……好嗎？”

幼兒之間互相提醒通常情況下需要建立在同一區域的前提下。幼兒之間互相進行規則的提醒，雙方的地位是平等的，在教師看來，幼兒之間互相進行提醒一方面能夠維持活動的運行，另一方面可以提高幼兒的社會性。

總的來說，我從對文獻資料的調查以及實際活動的分析能夠認識到，在對幼兒園階段的幼兒進行培養的過程中，教師使用恰當的方式進行指導，以此來實現幼兒全方面能力的培養與提高，將區域活動的作用發揮到最大化，為我國培養符合時代需求的新時代人才。

參考文獻：

[1]馬華，編著.幼兒“區域活動”淺談.[J].《黑河教育》，2004（5）：40-40

[2]劉偉，編著.教學利益研究——基于主體性發展的追求.[D].西南大學，2012

[3]朱文紅，編著.差異教學的課堂組織策略研究[D] .山東師范大學.2010