關(guān)于新課標(biāo)下初高中歷史教學(xué)銜接的建議

孟凡凡

摘要：新課標(biāo)下初高中歷史教學(xué)的銜接是促進(jìn)學(xué)生順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏的首要方法。高中歷史教學(xué)工作的開展離不開學(xué)生在初中具備的歷史基礎(chǔ)。本文從初高中歷史教學(xué)銜接中存在的問題出發(fā)，著重分析了教材廣度、教材深度、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法角度的差異。并以此作為研究依據(jù)，提出了根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)、根據(jù)初高中教材差異開展教學(xué)和加強(qiáng)學(xué)生綜合歷史分析能力三個方面的建議，以保證學(xué)生歷史知識體系的建立健全和學(xué)生歷史思維和批判性思維的完善。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高中歷史;教學(xué)銜接;能力提升

歷史學(xué)是一門隨著時間推移不斷豐富和發(fā)展的學(xué)科，也是一門提升分析能力的學(xué)科。歷史學(xué)科的開展從初中開始，在高中得到深化和延伸[1]。盡管初中歷史和高中歷史的基本時間段相同，都以史實作為材料開展教學(xué)內(nèi)容。但是初高中歷史內(nèi)容的深度和廣度是有較大差別的，對學(xué)生的教學(xué)要求也有著明顯的提高。學(xué)生繼續(xù)使用初中的歷史學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中歷史，在學(xué)習(xí)初期會感到很多不適應(yīng)的地方。初高中歷史教學(xué)的銜接問題，成為了學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)節(jié)奏的關(guān)鍵。

1.初高中歷史銜接存在的問題

1.1教材廣度的差異

初中歷史教材在廣度上和高中歷史教材存在較大差異。初中教材內(nèi)容更多是以時間推移作為主線介紹歷史大事件。初中教材以一些歷史史實作為引入，著重對不同時間段內(nèi)歷史上發(fā)生的重要事件進(jìn)行講解。這些歷史大事件只是標(biāo)志性事件的系統(tǒng)論述，并沒有對事件前后的相關(guān)內(nèi)容做過多敘述。而高中教材是初中教材的細(xì)化和延伸，其廣度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中的教材。高中歷史教材在初中歷史大事件的基礎(chǔ)上，著重選取同一時期發(fā)生的不同事件進(jìn)行講解，從經(jīng)濟(jì)、歷史等不同角度出發(fā)對事件進(jìn)行拓展延伸[2]。

1.2教材深度的差異

高中歷史在教材深度上較初中教材也有較大提升，是初中知識的深層次挖掘。初中歷史教材主要教學(xué)目標(biāo)是在了解和掌握歷史大事件的基礎(chǔ)上，對事件的影響、意義、重要性和原因等層面進(jìn)行分析。根據(jù)不同的歷史事件，教材會根據(jù)不同事件選取部分最重要的角度對歷史事件進(jìn)行分析。而高中歷史教材是初中教材的補(bǔ)齊和深化。高中教材更加注重知識的全面性和深度，教材在分析歷史事件的過程中，要從事件發(fā)生的各個角度進(jìn)行剖析，不只是單純關(guān)注最重要的方面。高中教材也對初中教材中涉及到的歷史思維分析有了不同程度的加深，加入了更多批判性的理解和思考，豐富了高中教材的深度。

1.3教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的差異

初高中歷史教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法都存在著很大的差異。初中歷史教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生可以對基本歷史事件進(jìn)行敘述、舉例和分析，要求學(xué)生在記憶基本事件的同時掌握其前因后果。而高中歷史教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在不同歷史背景下，針對不同的歷史事件開展經(jīng)濟(jì)、政治和思想等維度的解析，鍛煉學(xué)生歷史綜合分析能力以及歷史的綜合體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上也存在差異，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)只需要對課本知識進(jìn)行記憶并具備一定分析能力即可。高中歷史的學(xué)習(xí)要以歷史事件作為基礎(chǔ)，逐漸提升解析歷史問題的水平。學(xué)生不僅要清楚記憶歷史知識，更要利用教材知識逐漸養(yǎng)成邏輯思維和批判思維。

2.初高中歷史教學(xué)銜接建議

2.1根據(jù)學(xué)生知識掌握情況開展教學(xué)

處理好初高中歷史教學(xué)的銜接，教師要根據(jù)學(xué)生歷史知識的掌握情況開展教學(xué)。高中教材課程知識的安排與初中有很多差別，高中歷史教學(xué)離不開初中建立的歷史體系。教師首先應(yīng)充分了解學(xué)生初中的歷史基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生知識的掌握情況安排教學(xué)內(nèi)容。教師要對初中和高中教材中的知識空白和薄弱知識進(jìn)行補(bǔ)充講解，讓學(xué)生的銜接學(xué)習(xí)更加順暢。

2.2根據(jù)初高中歷史教材差異開展教學(xué)

初高中歷史教材存在較多差異，這影響到教師的教學(xué)內(nèi)容開展。高中教師要充分了解初中教材和高中教材中的差異，對于初中沒有學(xué)習(xí)到的基本知識，教師應(yīng)該予以補(bǔ)充。對于高中歷史學(xué)習(xí)中較為重要而初中忽略的知識點，教師要進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化講解。除此之外，教師可以根據(jù)歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系改變教學(xué)內(nèi)容的順序，促進(jìn)學(xué)生對于專題知識和零散知識點的整合。

2.3加強(qiáng)學(xué)生綜合分析能力

處理好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，還要加強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力。高中教師要在歷史內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析思維[3]。培養(yǎng)學(xué)生可以從多個角度和維度出發(fā)，綜合分析歷史事件的能力。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生歷史知識體系的鞏固和完善，以保證學(xué)生在綜合分析歷史問題時擁有扎實的知識體系作為基礎(chǔ)。同時教師要以新課標(biāo)要求的高中學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo)，在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和邏輯批判能力。

結(jié)束語：

新課標(biāo)下初高中歷史教學(xué)的銜接，離不開教師對初高中歷史教學(xué)差異的認(rèn)識。教師要充分了解初高中教材、知識側(cè)重點和教學(xué)目標(biāo)等方面的差異，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，從學(xué)生歷史知識的掌握情況出發(fā)，逐漸完善學(xué)生歷史知識體系，并提升學(xué)生的歷史思維和批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁蘇霞.關(guān)于新課標(biāo)下初高中歷史教學(xué)銜接的建議[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，225：165+167.

[2]劉波.新課標(biāo)下初高中歷史教學(xué)銜接的幾點建議[J].教學(xué)與管理，2013，34：81-82.

[3]張隨義.初高中歷史教學(xué)銜接問題研究[D].蘇州大學(xué)，2011.