新課標要求教師主動求變

李文倫

一、教師要主動更新教育觀念

在傳統的教學中，教學就是教師對學生單向“培養”的活動，教師成為課堂的管理者，教師教，學生學;先教后學。教學關系就這樣一成不變的進行著。教學評價也是看你是否把學生教會了。而新課程強調：教學是教與學的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構的活動。在教學的社會關系中，師生之間是平等的“你——我”關系。在教學過程中師生應相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感觀念及理念、豐富教學內容，追求新發現。從而達成共識、共享、共進，真正實現教學相長共同發展。在教學效果評價上也不只是注重結果，而是更加看重過程與方法、情感態度和價值觀的培養。教師只有真正的理解和體驗新課程標準的內涵和真諦，才能從根本上擯棄那些習以為常，駕輕就熟的東西和模式，把在教學中更新教育觀念落到實處。

二、教師要主動轉變角色

教師角色的確立，直接決定著教師在教學過程中的行為，關系到課程實施的走向及目標的實現程度。傳統教學中，教師的角色是大綱的執行者，知識的傳授者，疑難問題的解惑者，應對考試的組織者。充分體現了教師總是教學過程的主角，在課堂上永遠唱的是獨角戲，學生充其量也只是觀眾而已。新課程標準要求教師應成為學生學習的組織者、引導者和合作者。新課程的核心理念是“一切為了每位學生的發展”，即以學生為本，學生是教育之本。教育的目的是一切為了學生的發展，為了發展學生的一切。換句話說學生的“地位”可謂大大提高，學生與教師是平等的關系，學生不再是教師“專政”的對象，相反教師成了學生的服務者。可真要完成這種角色的轉換對教師來說，可不是件容易的事，多年形成的教學方式，各種教學方法，根深蒂固的教育思想等都要改變。可面對新課程提出的新要求，教師也只有一種正確的選擇：積極應對，在教改實踐中不斷的學習、探究，進快完成由知識的傳授者到學生學習的引導者;由教學過程的主宰者到課堂的合作者;由大綱的執行者到學生學習的組織者;由疑難問題的解惑者到探究學習的促進者等角色的轉變。以便構建民主、和諧、合作的新型關系，因為這種關系，不僅有利于教學活動的開展，有利于學生思維活動的激發，而且還能夠發展學生的實際能力和創新精神，發展學生的個性，同時也關注了學生的個別差異，真正做到因材施教。

三、教師要積極改進教學方式

傳統的教學方式是“滿堂灌”、“填鴨式”。新課程標準也要求改變原有單一、被動的學習方式。建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式。促進學生在教師指導下，有個性的學習。使學習具有研究性、探索性。在新課程標準的指引下，我在教學方式上做了如下嘗試。

1、學生自主學習。古人云“學起于思、思源于疑”，引入課題后，讓學生帶著問題去讀，這樣一方面可以促進學生的求知欲;另一方面還可以避免部分學習稍差的學生閱讀中的盲目性。在此基礎上要求學生根據自己的理解程度，找出重點，并把自己看不懂的地方記下來。教師巡視輔導了解自學情況，這一環節的目的在于培養學生自主學習的能力。

2、學生自主探究。就像是猜謎游戲，出了謎面，不講謎底，讓學生親自動手去完成自己設計的實驗，來驗證自己猜想，體驗實驗的魅力，掌握實驗是研究問題的基本手段之一。還可在教師的指導下完成一些難度稍小的演示實驗，實驗時要特別強調注意觀察，引導學生積極思考、探索、發現。要求每位學生都要記住實驗現象和結果。對實驗中的重難點教師可以給予必要的補充此過程的目的在于培養學生動手與觀察的能力，探究問題的精神。

3、學生自主問答。這一環節教師可以扮演主持人的角色，先把學生分成若干組，讓各組學生自行討論后回答提出的問題，交流對實驗過程和實驗結果的理解。根據問題的多少、難易采用必答或搶答的形式進行檢測，這樣有利于調動學生的積極性，培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲。對于某組同學提出的疑難問題，可讓其他組的同學回答。另外組的同學還可以補充、評判。如此循環，不僅可以形成集體大討論的氛圍，而且加深了對重難點問題的理解，同時培養了學生分析問題的能力。

4、教師適時點拔。教師根據以上環節反饋的信息，有的放矢地分析、評價，整合，確保學生所學知識的系統性和示范性。然后，配以針對性的訓練，這里需要說明的是，所選題目，不僅有課前精心準備的，還要有根據學習情況具體當堂現編的。從而進行查缺補漏，二次反饋，鞏固所學知識，提高所學知識，提高課堂質量。

總之，面對新形勢，我們必須樹立終身學習的思想，改變陳舊的教育教學觀念，在教學中以學生發展為本。以學生為主，引導學生自主學習，提高他們的學習興趣，切實為我國的教育事業，服好務，育好人。