開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

吳秀霞

人類社會的發(fā)展需要創(chuàng)新，這就需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是時代賦予人民教師的重任。小學語文教育作為一門重要的基礎學科，它包含著豐富的創(chuàng)新內涵。因此，在教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)學生創(chuàng)新精神

成功的教學需要激發(fā)學生的興趣。興趣是學生獲得知識、開發(fā)智力及培養(yǎng)能力的有效動力。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應先激發(fā)學生的學習興趣。

在教學中，筆者充分利用小學語文教材文質兼美這一優(yōu)點，創(chuàng)設豐富多彩的情景去感染學生，讓學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，與作者產生情感上的共鳴，積極主動地去領會文章的思想內容。如，《草原》第一自然段中，作者老舍先生用優(yōu)美的語言向人們展示了一幅如詩如畫的草原風光圖，表達他對草原無比熱愛的感情。上課時，筆者先播放視頻，讓學生欣賞草原那美麗的風光，讓學生陶醉在大自然的美景中。從而激發(fā)了學生走進文本，去尋找優(yōu)美的語言來描述草原那奇麗無比的風光的學習興趣。這樣，學生很快就進入到了主動讀書的活動中。只要我們能激發(fā)學生學習興趣，就能誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)想象力，激活學生創(chuàng)新思維

想象力推動著世界的進步，是知識進化的源泉。小學生的想象力特別豐富，教師在教學中若能依據教材提供的某個節(jié)點來啟發(fā)學生想像的發(fā)散點，就能幫助學生展開想象的翅膀，讓他們在想象中鞏固對知識的掌握，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

如，學習《凡卡》一文時，大家知道凡卡的信封沒有寫具體的地址，都清楚地知道凡卡的爺爺肯定收不到信，凡卡的命運是不會改變的。在教學中筆者打破這種定向思維，設計了這樣一個問題：“假如爺爺收到了信，凡卡能回到鄉(xiāng)下過上幸福的生活嗎？”在筆者的啟發(fā)下，學生想象思維高度活躍，創(chuàng)新能力得到質的飛躍，紛紛舉手發(fā)言，各抒己見：有的認為凡卡能過上自己想要的生活，他們說凡卡回到鄉(xiāng)下會去找活干：給人擦皮鞋、幫菲吉卡放羊……他可以養(yǎng)活自己;有的認為凡卡的命運不會改變。因為若是爺爺有能力，當初怎么會舍得讓唯一的孫子遠離他呢？最后，通過交流討論，終于認識到：不管在哪，凡卡都是死路一條——沙皇統治的黑暗社會根本就沒有窮人的活路。

想象力的發(fā)展往往又受到觀察力的影響。因此，應重視培養(yǎng)學生的觀察能力，并在指導觀察中培養(yǎng)學生的想象力。在教學中，我們可引導學生有順序地對事物進行觀察，抓住其特點來展開合理的想像。那一次學生在閱讀時對“神奇果園”產生了興趣。于是，筆者隨即設計了這樣一堂課：先讓學生看幾種瓜果圖片，要求他們細心觀察，動腦筋口述它們的形狀、顏色，同時通過品嘗或查資料，了解這些瓜果的味道。再根據自己的想像，畫出一個果園，把自己喜愛的果樹都畫出來。他們插上美麗的翅膀，自由地翱翔在想像的廣闊天空里，把美術課學到的知識運用上來，創(chuàng)作出了一幅幅美麗的果園。最后讓孩子們自己當向導向同學介紹自己的果園，并寫下來，真正做到“我手寫我口，我筆抒我情”。這樣，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又提高了學生的口頭表達能力。

三、注重質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

“學起于思，思源于疑。”要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就得先重視學生質疑能力的培養(yǎng)。

1.引導積極思考，善于發(fā)現問題

為了提高質疑的質量，培養(yǎng)學生的質疑能力，筆者經常采用“討論式”的課堂教學模式或組織小型的課堂辯論會，鼓勵學生勇于提出問題，各抒己見。每學完一課筆者都會這樣啟發(fā)學生：你對這篇課文還有什么疑問或者還有什么弄不懂的地方？讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，成為勇敢的質疑者。如教了《窮人》一文后，就有學生問：“桑娜和漁夫能養(yǎng)活西蒙的兩個孩子嗎？”當時，筆者讓學生分組進行討論，大家暢所欲言：有的說漁夫一家的生活越來越艱難，可是他們仍無怨無悔……而有的則說他們一家過得很開心。有一次，他們在海邊撿貝殼時，撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，一家人過著幸福的生活……這樣讓學生憑借教材在求異中創(chuàng)新。

2.改變教學觀念，鼓勵大膽質疑

問答式的傳統教學不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要更新觀念，在教學中真正做到以學生為主導，讓課堂成為學生探索知識的天地。如，在學習《金色的魚鉤》一文時，學生提出：“魚鉤上長滿了紅銹，為什么還會閃爍著燦爛的金色的光芒？”像這樣頗有分量的疑問，說明學生是動了腦筋的。筆者抓住這一閃光點，對學生進行肯定，再誘導他們互相討論，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

總之，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并非一朝一夕的事情，它是我們每一個教育工作者面臨的艱巨又具有深遠意義的任務。筆者堅信，只要我們不忘初心，砥礪前行，那么一批批創(chuàng)新型人才必將脫穎而出。