構(gòu)建研究性課堂，提高教學(xué)效率

唐曉霞

【摘要】研究性學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的一種學(xué)習(xí)方式。本文結(jié)合筆者《二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染》一課的新教法嘗試，對如何將研究性學(xué)習(xí)引入到章節(jié)課堂教學(xué)，更全面地反映高中化學(xué)的實用價值作了一些探討。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);課堂教學(xué);假想問題;角色扮演

“倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！笔切抡n程改革的主要思想之一。高中化學(xué)必修一是高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的敲門磚，是學(xué)生較全面接觸化學(xué)、了解化學(xué)的第一步。作為高中化學(xué)課程的理論基礎(chǔ)，必修一涉及的主要是自然化學(xué)方面的基本原理、基本規(guī)律、基本過程，因此，本模塊的一大特點是理論性強、重難點突出。同時，《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》的一條重要的基本理念就是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的化學(xué)素養(yǎng)”。因此，人教版新教材在編排時聯(lián)系社會實際，關(guān)注現(xiàn)實環(huán)境問題，較多內(nèi)容都反映出化學(xué)的實用價值。

一、問題的提出

《二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染》一節(jié)充分體現(xiàn)上述這種理念，貼近學(xué)生生活，又是熱門話題。可是，這節(jié)課還存有一個知識點，那就是全球性酸雨后果的巨大嚴重性。這部分知識因為敘述的是宏觀、大范圍而又不容易覺察的變化，容易讓學(xué)生感到與己無關(guān)。如何能夠讓學(xué)生更深刻地認識和體驗到大氣問題與自己是相關(guān)的、個人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任重大？既然如此重要，作為不同角色的人們又應(yīng)該采取哪些對策，如何實施這些對策呢？

在與同行的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，對于《二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染》一課，很多教師都是僅通過教師闡述，簡單地把酸雨的形成及影響因素及應(yīng)對策略直接灌輸給學(xué)生，一節(jié)課只用了10來分鐘就結(jié)束。究其原因，不少教師也認為這節(jié)課內(nèi)容距離學(xué)生實際生活較“遠”，對于開展新的教法感到無從下手，因此，只能傳統(tǒng)的“獨角戲”教法。筆者認為，借鑒新課標中所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”思路，把研究性學(xué)習(xí)的一般方法移植于體驗式教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生在探究過程當(dāng)中自發(fā)體驗到化學(xué)的實用價值。為此，筆者以《二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染》為例作了一些嘗試，并選取所教的班級中的兩個，對新教法與傳統(tǒng)教法作了效果對比，發(fā)現(xiàn)接受新教法的班級，學(xué)生在解決上述難點問題上更科學(xué)、嚴謹和切合實際?，F(xiàn)以“對‘研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合’的探索”為題，談?wù)勔恍┫敕ā?/p>

二、設(shè)計“重過程，開放性”的課堂

作為一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)可以成為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸?！爸剡^程，開放性”的研究性學(xué)習(xí)思想，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的思維價值，以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)的實用價值。把研究性學(xué)習(xí)的理念融入課堂教學(xué)，有機結(jié)合研究性學(xué)習(xí)與體驗性課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高化學(xué)素養(yǎng)，“尊地之規(guī)，建設(shè)美好家園”，更有利于體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

（一）課前：針對性的布置任務(wù)

尋找一條途徑，既能幫助學(xué)生了解如何科學(xué)的進行研究問題，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源;又能幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)前，筆者預(yù)先告知學(xué)生本節(jié)課的設(shè)計安排，并將全班同學(xué)按照座位編排分成11組，平均每組6個人，每個小組選出組長與發(fā)言代表。然后印發(fā)給每個學(xué)生1份閱覽資料，資料包括：《長程跨界空氣污染公約》的簽定和實施的曲折歷程相關(guān)資料、空氣污染的實例、書本的閱讀及案例。最后，給學(xué)生布置一個思考的任務(wù)：“如果由你來擔(dān)任全球空氣污染宣傳大使一職，你將如何把全球空氣污染一些重要信息通過一次的演講傳遞給聽眾？（請注意設(shè)計好演講的思路）”另外有一組布置任務(wù)收集一個星期的雨水（那時是春雨時節(jié)），并測定PH，第一份雨水連續(xù)一周測定，數(shù)據(jù)留作課堂活動用。

通過課前的角色扮演任務(wù)的布置，讓學(xué)生自己計劃并履行“研究思路”或者討論任務(wù)的步驟。還能引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性，營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍，組員之間在進行討論決定時，鍛煉了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價能力。

（二）課堂進行時：信息尋找與假想問題運用的有機結(jié)合

1.信息提取能力的訓(xùn)練與提升

高考化學(xué)試題考查的重點之一就是學(xué)生的化學(xué)思維能力，而分析問題能力的強弱，能夠很好地反映學(xué)生化學(xué)思維，關(guān)系著學(xué)生是否能夠正確地對問題做出解答。如果僅僅依賴識記或背誦，一般是不可能直接得出結(jié)論的，必須有效地提取和加工題目當(dāng)中的信息，提高解題的指向性，才可以準確地答題。因此，信息的有效提取、篩選和加工是解題的前提和核心?？墒窃谘芯啃詫W(xué)習(xí)過程中，往往只重視學(xué)生收集信息能力的培養(yǎng)，而缺乏對學(xué)生信息處理方法進行有效地指導(dǎo)和激勵，導(dǎo)致學(xué)生收集信息的能力普遍比處理信息的能力強，同時也會消退學(xué)生進行信息收集的興趣，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。鑒于此，筆者認為，在研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新教法中，應(yīng)該加強對學(xué)生提取信息的能力訓(xùn)練，以提高信息提取和處理的敏感性和靈活性。

本節(jié)課教材主要介紹硫酸型酸雨和硝酸型酸雨的形成和危害，需要學(xué)生能有較強的文字信息提取能力。因此，在本節(jié)課的開始，筆者以活動1的內(nèi)容拉開整個課堂的序幕：

[活動1]：分析空氣污染的原因

以小組為單位，運用頭腦風(fēng)暴的方法，盡可能多地列舉造成空氣污染的原因，在卡片上一一寫下來，并按原因的主次以金字塔的形式排列，冰蠶冠其他組的排列，交流。

通過目的指向性強的活動1，給學(xué)生需要提取課本內(nèi)容中重要信息的信號，且學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過搜集、比較與概括等學(xué)習(xí)過程來解決問題，使得學(xué)生在自主作答時達到訓(xùn)練對段落及圖表的信息提取能力。

2.化學(xué)假想性問題的有效運用

研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合所努力追求目的之一，就是摒棄過分追求知識點記憶和應(yīng)試的要求，轉(zhuǎn)而設(shè)計激發(fā)學(xué)生探究興趣的活動，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)技能。在這個教學(xué)過程中，運用假想思維設(shè)計假想問題，就是一個達到很好的教學(xué)效果的教學(xué)手段和獨特的教學(xué)資源。在體驗式教學(xué)的課堂上，學(xué)生應(yīng)該是思維活躍的群體，在教學(xué)中，教師可以利用其好奇心和求知欲強、思維比較自由、富有想象的特點，引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)的知識進行假想性的推理而產(chǎn)生假想問題，或者由教師提出假想問題，通過這些手段吸引和調(diào)動學(xué)生的注意力、想象以及思維能力。

在活動1結(jié)束，筆者接著進行課堂的第二個環(huán)節(jié)活動2，要求學(xué)生按照小組進行討論，得出結(jié)論，并由小組的發(fā)言代表作出解釋。

[活動2]：雨水PH的測定

展示第一小組一周雨水PH測定數(shù)據(jù)以及第一天雨水連測七天的數(shù)據(jù)，提出問題：雨水PH如何變化？為什么產(chǎn)生這種變化？進而引申到酸雨的成分是亞硫酸還是硫酸還是二者共存？

通過活動2開放性問題的提出，學(xué)生在討論過程中認真討論、思考，學(xué)生之間交流想法，能夠從化學(xué)知識的角度自圓其說，選擇的答案并不重要，重要的是學(xué)生能夠?qū)W會發(fā)散思維去思考這些問題。

3.“角色扮演”體驗“當(dāng)事人”立場

體驗式課堂教學(xué)的一個常見教學(xué)手段就是“角色扮演”。角色扮演的主要目的，即擷取教材中的一些內(nèi)容，使學(xué)生能設(shè)身處地去扮演一個在實際生活中不屬于自己的角色，得以嘗試和體驗另一種生活的方式和行為模式。

本節(jié)課教材的最后一個框題是“防治酸雨的措施”?？梢酝ㄟ^本框題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到化學(xué)的實用價值，如，化學(xué)學(xué)對決策的貢獻，化學(xué)學(xué)對解決社會問題的貢獻。因此，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)就是，讓學(xué)生分別扮演教材上的“政府”“科學(xué)家”“工礦企業(yè)”“環(huán)保人士”“普通公民”角色，配合假想問題的提出，進行小組討論，最后選取小組發(fā)言代表發(fā)表小組的討論結(jié)論。

[活動3]：如果由扮演下面的一種角色，對于全球性酸雨加劇，會做如何的響應(yīng)？

三、鼓勵式總結(jié)，配合教法進行對比練習(xí)

在課堂總結(jié)時，重點在于肯定同學(xué)們的參與過程，更重要的是把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，一是要求同學(xué)們平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并運用化學(xué)知識就問題思考和探究，加強自己的化學(xué)素養(yǎng)。

配合以上教法，在平時的練習(xí)題目中我加插了一道題，并選擇了兩個班級進行了對比。一個是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教授的班級，一個是采取新教法的班級。對比結(jié)果差異甚大。前者由于缺乏化學(xué)思維實用價值的鍛煉，對于大量的化學(xué)事實之間的聯(lián)系無法宏觀的掌握，只有小部分學(xué)生能夠答對，甚至出現(xiàn)空白。后者大部分學(xué)生能夠完全答對，相當(dāng)部分學(xué)生還可以做出比較流暢的解釋。

如何將研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)更好地結(jié)合是提高學(xué)生化學(xué)思維能力一個迫切的研究方向，本文只對筆者進行新教法后的收獲與反思發(fā)表一些淺見。

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