小學數學有效課堂教學探究

陳銳明

探索有效課堂教學，教師如何向四十分鐘要質量，已經成為現代教師課堂教學的一個熱點問題。筆者一直從事農村數學教學工作，對于如何提高小學數學課堂的教學效果，經過參與學校一系列的數學教學研究工作，累積了一些經驗和感受，在此對小學數學課堂教學的一些看法作探討。

一、依托專題研究，“吃透”教材教法

上一節課容易，上好一節課卻不是簡單的問題。一節好課，既體現教師的能力，也反映出學生的學習狀態，不是一朝一夕就成功的。學校要提高教師的課堂教學效果，每學年必須有一套嚴密的教研方案，并且要進行專題研究，保證教師上課前能“吃透”教材教法，做到胸有成竹，不打“散仗”。我校為了打造“有效課堂教學”，制訂了一個三年的教研方案，致力于探索總結適合本校的“創新教學模式”，并以創新課堂教學模式的研究引領教師向專業化發展。

在這個專題研究的過程中，我校組織教師開展了“三模二展”為主題的教研活動，并且結合網絡研修專題同步進行，既有線下教師的教學研究，又有網上理論學習，雙管齊下。通過示范課研究、探討課研究、匯報課研究等教研活動，教師的理論水平提高了，課堂的教學能力得到了促進，教學理念得到了更新，教學模式得到了改進，還初步形成了自己的教學特色，大大提高了課堂教學效果，依托專題研究，“吃透”教材教法，是教師教學成長的必經之路，是課堂教學質量的有力保障。

二、課堂教學模式引領，激發學生學習的積極性

經過一個階段的實踐和研究，我校數學教師一致認為“四環四式”的數學課堂教學模式符合我校學生的學習特點。陳舊的教育觀念，以多講代替學生思考的課堂講授模式已經不適合時代發展的需要。“四環四式”的教學模式，注重以學生為主，教師作點撥輔導的課堂教學角色，適時地加入學生的學習指導，引領學生探究為主的課堂教學理念得以貫徹。以“復習引入——導學發現——對比小結——鞏固拓展”四個教學環節為主的數學課堂教學模式，既能激發教師的教學激情，也能激發學生課堂學習的主動意愿，課堂中再適當地加入學生喜歡的比賽學習、游戲學習、猜想學習等學習方法，那么就會收到良好的教學效果。比如，筆者在教學四年級《小數點的移動引起小數的大小變化》這節課的時候，以孫悟空為“導火線”，激發學生的學習興趣，組織學生開展小組比賽學習，大膽猜想學習，整節課學生情緒高昂，很容易地突破本節課的教學重難點，學生的學習能力又得到了一次升華。

三、課堂要把數學生活化

數學來源于生活，必須從課本回到生活中去。現在的電教平臺功能強大，給了教師無限的方便，但同時也給學生學習帶來了一定的問題，學生天天對著屏幕來學習，天天看老師的課件，幻燈片的演示，沒有一種親身經歷的經驗，學習中難免有缺陷，日久還會產生不良影響。因此，筆者認為，數學教學中，應該結合教材特點，把數學生活化。

比如，在教學“圓的面積”的時候，筆者除了課堂中引導學生利用學具進行學習，還把學生帶到操場上去上課，讓學生實地畫一畫、測一測。如，在教學“周長相等的條件下，圓、長方形、正方形這三種平面圖形那個占地面積大”的問題時，很多學生一知半解，不明白怎么解答。筆者便把學生帶到操場上，用三根相等的繩子分別來做圓的周長、長方形的周長、正方形的周長，讓學生分組動手在操場上圍出三種平面圖形來，在分析比較，最后學生在愉快的學習氛圍中解決了難題，牢固掌握了這一知識點。

現在的學生生活經驗較少，認識事物的能力較弱，對數學的學習也帶來了一定的困難。比如，在教學質量單位“克、千克”的時候，學生對于重量的問題感知較少，主要是生活經驗缺少。為了幫助學生解決這個問題，利于學生更好地掌握這個知識點，筆者把生活中各種測量質量的工具都帶到課堂中來（不同年代的生活中使用的測量質量的工具），還準備了水果、蔬菜等實物供學生課堂上動手學習，通過動手“稱一稱”，感知不同的“稱”的不同用法，學生對于質量這個名詞能夠深入理解，并知道了不同年代的“稱”的用法，增長了知識，開闊了眼界。因此，教師要把數學生活化，密切聯系生活實際進行數學教學，是提高數學課堂教學效果的有效途徑。

四、巧設課堂情境，培養學生自主探索，發展學生的創新意識

數學教學很多時候比較枯燥乏味的，要想突破數學教學的這條“死胡同”，教師得“異想天開”，挖掘生活中有趣的事物，巧設課堂教學情境，發展學生的創新意識。平時，筆者比較注重收集“數學小故事”，經常在引入課堂的時候，給學生講一講小故事，哪個學生不愛聽故事呢？以此來營造學習的氛圍。比如，筆者在教學百分數的認識的時候，先讓學生做好課前準備：收集日常生活中同百分數有關的東西。上課時，學生早已興奮地將收集好的資料拿出來，這班小家伙還真不錯，桌面上堆得滿滿的，都是同百分數有關的東西：有廣告紙、飲料瓶、書本封面、食品的包裝等，各色各樣。筆者露出了會心的笑容。這時，筆者引導學生展開大膽討論：“我對百分數的認識如何？”結果，學生都很積極地發表自己的想法：“百分數與分數有關”“百分數是一種特殊的分數”“百分數在生活中處處有應用”。可見，不用筆者怎么“費心機”，學生對百分數的認識已是胸有成竹了，這節課在快樂的氣氛中完滿結束。所以，在數學課堂教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，不要當學生是知識的容器，是教師加工的材料，數學課堂不再是刻板無味地不斷學習。教師應努力創設師生情感交融的氛圍，有時教師的一個眼神、一個動作，就能激發學生，使學生產生動力，能迸發出創造的火花。

五、讓學生“人人參與”

“一石激起千層浪。”好的課堂應該是人人參與的課堂，人人得以發展的課堂，人人都有收獲的課堂。在課堂的教學中，教師就是“定海神針”，誰吃得飽誰吃不飽，全靠老師的調控能力。組織小組合作學習，關注學生差異，采取不同教法，能有效提高學生學習的參與度。比如，組織小組比一比的學習方法，能有效激發學生的學習能量，教師多巡查、多發現、多聆聽，就會掌握學生的學習狀況，及時改變教學策略，課堂中注重學生參與度，杜絕學生“偷懶”的狀況出現。如，小學一、二年級宜多采用游戲激趣教學;三、四年級宜采取小組比賽學習;五、六年級宜采用分層教學法。總之，根據不同年齡學生的學習特點，“對癥下藥”便可事半功倍。

六、與學生“玩”在一起

怎樣激發學生的學習動力？怎樣激發學生學習的主動性？“玩”吧！“玩”轉數學課堂，需要教師充分備課，鉆研教材，搜集數學素材，提煉可“玩”的數學元素，在課堂中培養學生的數學素養，通過“玩”數學的教學理念，提高學生學習數學的興趣。數學教材中，很多關于動手操作實踐的內容。比如，幾何圖形教學內容，數學廣角內容等，既需要學生動手實踐又需要學生深入思考，這些教材的可“玩”性極高，教材安排的內容靈活、多樣性，能有效激活學生頭腦，提高學生數學素養。而老師如果能與學生“打”成一片，加深了解學情，巧設課堂教學環節，就能“玩”出精彩，“玩”出動力，“玩”出成果。這也是現在信息化教育下的多元化教學的要求，是符合現在小孩的學習特點，通過不同的“玩”法，打造高效的課堂。

數學課堂教學，既有原則性，又有靈活性，只有教師能開放自己的思想，多學習、多參與、多嘗試，肯定能找到一條屬于自己的路。如何培養學生的數學素養，加快現代化數學教育的發展，是每個數學教師所肩負的責任。筆者將會繼續扎根農村教學，深入研究農村環境下的數學教學，打造屬于自己教學特色的數學課堂，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。