自由式朗讀在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

劉秀珠

【摘要】朗讀是閱讀教學(xué)中一種重要的訓(xùn)練方式。自由式朗讀，就是讓學(xué)生通過(guò)喜歡的方式，自主去根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要去朗讀，從而更好地掌握文章內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的一種朗讀方式。就中年級(jí)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，自由式朗讀更適合運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。只要為朗讀創(chuàng)造好條件，給予學(xué)生充裕的時(shí)間，在教學(xué)中教師再進(jìn)行適時(shí)的方法指導(dǎo)，那么，閱讀教學(xué)能取得良好的效果那是水到渠成的事。

【關(guān)鍵詞】自由式朗讀;小學(xué)中年級(jí);閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要且最常見(jiàn)的閱讀訓(xùn)練方式。學(xué)生通過(guò)閱讀獲得屬于自己的知識(shí)，這樣才是真正的閱讀、有效的閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師一定要立足文本，尊重文本，通過(guò)在課堂上進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，去體味、感悟文章的豐富思想和內(nèi)涵，這樣一來(lái)閱讀課才是有效的。

以中年級(jí)（人教版第二學(xué)段，即小學(xué)3—4年級(jí)）為例，對(duì)于中年級(jí)的閱讀教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》其實(shí)有提出明確的要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn);能在誦讀的過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟大意。在閱讀方面，我們不難看到，絕大多數(shù)中年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)得不太感興趣，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身邊有太多的誘惑，例如，豐富的電視節(jié)目以及電子產(chǎn)品的干擾，再加上他們沒(méi)有得到正確的方法指導(dǎo)，往往閱讀能力并沒(méi)能很好地提高。鑒于這樣的現(xiàn)狀，筆者針對(duì)中年級(jí)的語(yǔ)文老師做了一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，并讓她們根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真填答，目的是為了更好地了解我校小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。現(xiàn)將老師答題情況總結(jié)如下圖：

根據(jù)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，我們可以知道，大多數(shù)老師雖然也都能認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的重要性以及必要性，但她們的教學(xué)方法與自身的能力水平，知識(shí)素養(yǎng)明顯影響著閱讀教學(xué)的效果。因此，教師除了提高自己的專業(yè)教學(xué)能力水平以外，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法也是非常重要的。

小學(xué)語(yǔ)文新教材中，閱讀的容量大、篇幅長(zhǎng)，而課時(shí)卻只有40分鐘，如何進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，才能讓朗讀在語(yǔ)文課堂中提高教學(xué)效益呢？依筆者看來(lái)，自由式的朗讀是不錯(cuò)的訓(xùn)練方式。

教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候的閱讀教學(xué)，老師都會(huì)采用齊讀的方式讓學(xué)生去朗讀課文、句段，但學(xué)生往往為了讀出“齊”的效果，而忽略了在讀的過(guò)程中注重了解文章的內(nèi)容、體會(huì)文中的感情。在有的課堂上，朗讀訓(xùn)練單純地只是為教師下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。當(dāng)一兩個(gè)學(xué)生讀正確了、讀流利了、讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣了，老師就馬上進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而忽視了大多數(shù)學(xué)生的朗讀情況。最終課堂中看不出教師布置學(xué)生朗讀的意圖是什么，也看不出朗讀在課堂上起到何種作用。

小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文閱讀是在低年級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化的，它也是為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而做好準(zhǔn)備的。在多年的中年級(jí)閱讀教學(xué)中，筆者一直認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備三種能力：一是具有一定的讀書(shū)能力;二是具有一定的理解能力;第三則是具有能通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的能力。實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)的最好方法就是學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)自由朗讀。

何為朗讀？其實(shí)就是清晰響亮地把文章念出來(lái)，是一種出聲的閱讀方式。而自由式朗讀就是讓學(xué)生通過(guò)喜歡的方式，自主去根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要去朗讀，從而更好地掌握文章內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的一種朗讀方式。它可以是大聲地朗讀，可以是小聲地自由讀。這種朗讀方式應(yīng)該是斷斷續(xù)續(xù)的、反反復(fù)復(fù)的，需要邊讀邊思考、邊讀邊寫(xiě)、邊讀邊畫(huà)，既不影響別人讀書(shū)，也不被別人所影響的全身心投入的朗讀。那么，怎樣才可以更好地在閱讀教學(xué)中運(yùn)用自由式朗讀呢？

一、創(chuàng)造自由式朗讀的條件

朗讀是一種藝術(shù)，是一種把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。古人常說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”要能理解、明白其義，首先能正確地讀出文本，正確朗讀取決于以下幾個(gè)因素。

（一）打好朗讀的基礎(chǔ)

普通話朗讀其實(shí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。朗讀文本，除了不加字、漏字、改字之外，還需注意普通話語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的規(guī)范。或許并不是每個(gè)人都能做到百分之百的正確，但是朗讀一篇作品，如果連普通話都讀不準(zhǔn)確，甚至錯(cuò)漏較多，那就足以影響讀者對(duì)文本的理解了，聽(tīng)者的感受也會(huì)隨之影響。所以，雖然有難度，但最起碼能做到音調(diào)力求準(zhǔn)確，減少失誤。

（二）掌握朗讀的基本技巧

朗讀時(shí)，必須注意朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢以及節(jié)奏的停頓，這些基本技巧的掌握會(huì)使讀者對(duì)體會(huì)文章的感情基調(diào)有著舉足輕重的影響。雖然，每個(gè)人的先決條件都不一樣，不能做到十全十美，更不能為了迎合別人，強(qiáng)行改變。然而，只有掌握基本的朗讀技巧，才能更好地發(fā)揮朗讀的水平。

二、給予自由式朗讀的時(shí)間

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確（下轉(zhuǎn)第33版）（上接第32版）指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”它還指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指引下，語(yǔ)文老師的確逐漸越來(lái)越重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學(xué)效果。很多時(shí)候，我們走進(jìn)語(yǔ)文課堂，都會(huì)聽(tīng)到課堂上書(shū)聲瑯瑯。不過(guò)，語(yǔ)文課堂還是沒(méi)有擺脫“講問(wèn)教學(xué)”。“講問(wèn)教學(xué)”還是擠掉了很多學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。課堂上，老師總是太注重分析和提問(wèn)了，唯恐學(xué)生有太多的不懂。老師只要拿到一篇課文，就用提問(wèn)的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，目的就是為了疏通課文情節(jié)、文章的脈絡(luò)。課堂上安排的朗讀，其實(shí)就是形式上的朗讀，很多時(shí)候是在老師的指引要求下展開(kāi)的，往往是為了解決某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)的朗讀環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生課堂上就沒(méi)有時(shí)間真正去讀書(shū)，事實(shí)上，當(dāng)課程結(jié)束后，學(xué)生想要的閱讀效果絕大多數(shù)都是沒(méi)有達(dá)到的，因?yàn)槎喾绞揭约岸虝r(shí)間的朗讀，仍沒(méi)有解決他們想知道的問(wèn)題，也沒(méi)有對(duì)教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字、豐富的知識(shí)和情感進(jìn)行親自去品味、感受，還沒(méi)有真正理會(huì)到作者的思想感情，更別說(shuō)是受到情感的熏陶了。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)，學(xué)生若有足夠的時(shí)間朗讀，很多問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。如果是這樣，老師怎么就不能把課堂的時(shí)間教給學(xué)生自己去掌握支配呢？一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到10分鐘，朗讀往往是來(lái)去匆匆，他們又怎能滿足呢？

三、指導(dǎo)自由式朗讀的方法

自由式朗讀之所以能夠有效地被運(yùn)用，關(guān)鍵就在于它讓學(xué)生想自己所想，讀自己所讀，寫(xiě)自己所寫(xiě)。但實(shí)際上，小學(xué)生是不具備自由朗讀的能力的。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，他能夠輕而易舉地學(xué)會(huì)有感情地朗讀好某個(gè)詞語(yǔ)或句子，讀得活靈活現(xiàn)，甚至淋漓盡致。然而，如果單純地讓他自由地朗讀課文，他除了一字不漏地念上一遍，卻不知道自由朗讀該干些什么，也就是說(shuō)，關(guān)鍵在于老師的點(diǎn)撥以及專業(yè)的指導(dǎo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”而自由式朗讀并不是放手讓學(xué)生“想怎樣讀就怎樣讀”，而是需要在老師的指導(dǎo)下逐步地引導(dǎo)朗讀，最終達(dá)到閱讀的目標(biāo)。

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題，牽引朗讀

問(wèn)題作為組織閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶，它的設(shè)計(jì)成為教學(xué)的重心，如果沒(méi)有問(wèn)題的牽引，單純的朗讀就變得很純粹、很虛無(wú)。教師往往在處理教材時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一篇文章可以提煉出很多的問(wèn)題，但如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)多過(guò)煩，就會(huì)造成滿堂灌，學(xué)生容易懈怠，所以這就要求老師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要深入文本，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，正因?yàn)橹心昙?jí)的學(xué)生不具備自由朗讀的能力，在問(wèn)題的指引下，他們的朗讀就會(huì)變得有目的性、有方向性。

（二）提供時(shí)間，加強(qiáng)朗讀

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是熱愛(ài)閱讀的。當(dāng)他們靜下心來(lái)閱讀的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們是那么的可愛(ài)。如果限制了他們讀的時(shí)間，他們會(huì)表現(xiàn)出意猶未盡的樣子。筆者在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》時(shí)，以為這個(gè)故事學(xué)生理應(yīng)已經(jīng)比較熟悉，況且這是一篇略讀課文，就打算借助問(wèn)題，讓學(xué)生快速瀏覽，然后解決課前問(wèn)題就算了，筆者主要是讓學(xué)生通過(guò)自由的朗讀去了解故事情節(jié)，理清事情的經(jīng)過(guò)就算結(jié)束了。誰(shuí)知道，當(dāng)筆者想要結(jié)束他們的閱讀時(shí)間時(shí)，他們先是發(fā)出抗議的聲音，接著是擺出一副可憐兮兮的模樣，拼命地哀求著，一定要讓他們好好地讀完整個(gè)故事，好好地感受小木偶的心情變化。看著他們渴望的眼神，筆者妥協(xié)了。沒(méi)想到的是，筆者的妥協(xié)反而得到了更大的收獲。在周記中，不少同學(xué)充分發(fā)揮了想象力，續(xù)寫(xiě)了小木偶的故事，他們的情感是那么真切。那一次，再次讓筆者感受到充裕的朗讀時(shí)間會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。

（三）激勵(lì)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀

在閱讀教學(xué)中如果能及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀作出適度地評(píng)價(jià)，就能保持、激勵(lì)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的朗讀水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。評(píng)價(jià)，一般有自評(píng)和他評(píng)兩種。在學(xué)生有限的詞語(yǔ)積累的基礎(chǔ)上，他們很難做到客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己或他人的朗讀，那老師的評(píng)價(jià)無(wú)疑是舉足輕重的。因此，在課堂教學(xué)的朗讀訓(xùn)練中，老師要特別重視以評(píng)促讀，培養(yǎng)、提高學(xué)生的朗讀能力。

在進(jìn)行《搭石》一文的教學(xué)時(shí)，筆者抓住中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展開(kāi)朗讀指導(dǎo)。不管是看得見(jiàn)的美還是看不見(jiàn)的美，筆者都讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，在小組內(nèi)根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀出來(lái)。筆者則不斷地在各小組之間流連，邊聽(tīng)邊感受邊評(píng)價(jià)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，筆者甚至?xí)鍪痉叮寣W(xué)生得到更準(zhǔn)確的指導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生既能得到學(xué)習(xí)上的滿足，也能受到美的熏陶。

（四）交流分享，升華朗讀

自由式的朗讀在一定程度上為學(xué)生提供了很好的提高朗讀能力的機(jī)會(huì)。為了使朗讀更有效果，學(xué)生之間互讀互評(píng)，積極交流分享自己的感悟，表達(dá)自己的內(nèi)心感受，再通過(guò)他評(píng)表達(dá)出對(duì)他人的外部感受，達(dá)到閱讀與鑒賞相結(jié)合的目的，既能增加審美情趣，也能體會(huì)文中的情感，從而達(dá)到感情的升華。

著名特級(jí)語(yǔ)文教師于永正老師說(shuō)過(guò)這么一句話：語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。筆者非常贊同，甚至認(rèn)為閱讀教學(xué)中的“亮點(diǎn)”更是充滿靈動(dòng)的自由式朗讀，它會(huì)讓閱讀教學(xué)更富有魅力。真心希望有效的朗讀方式能真正點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂，用精彩而實(shí)用的朗讀實(shí)現(xiàn)我們追求的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪玲.新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.