淺談“課改”試驗中體育教師教觀的轉變

戴洪娟

學校體育是國民體育的基礎，《全民健身計劃綱要》提出：“要對學生進行終身體育的教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能和習慣。”面對21世紀的挑戰，學校體育教育教學任務是：增強學生體質，提高身體素質和生活質量;提高運動成績，培養高水平運動員和大批體育骨干;培養學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身體育打好基礎。因此，我們對體育教育的認識也應有所轉變，應以終身體育觀為出發點，對體育教育的認識從低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元化，由局部走向整體。筆者認為，教師在課改當中應注意以下幾個教觀的轉變。

一、認識觀的轉變

體育的功能是多方面的，如醫療保健、生物功能教育、政治、經濟的社會等功能。體育教學應根據體育學科的特點，從知識技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在教學中，不但要強化體育知識，還要注意強化社會知識、人文科學、自然科學。不僅要鍛煉學生的身體，還要發展學生的思維能力，培養非智力因素;不僅要教會學生學會知識、技術、技能，還要教會學生學會學習，學會如何生存等方面的能力。

二、教師觀的轉變

1.教師要掌握有關當代自然和人文兩方面的基本知識，具有工具性學科的扎實基礎，并能熟練運用。

2.更多地了解和熟悉信息科學、生命科學、環境科學等知識，從社會發展來揭示、認識學生素質發展的規律，提高人際交往中語言、文字的表達能力，具有一般計算機知識和操作技能。

3.對學科專業知識和技能的深刻理解和熟練掌握，花更多的精力去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學進程狀況。

4.應注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些教學論文。 所以，新時代的教師除了注意完善知識結構、提高教學能力、專業技能之外，更應該注意培養良好的個性和心理品質，從政治、道德、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其全面發展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創造型的教師。

三、器材觀的轉變

在體育教學中，器材因素對教學效果、學生能力和技術水平的提高與發展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學中適當地改進或變換一下器材的重量、高度、大小等，那么教學效果會截然不同。如在籃、排球教學中，將籃圈的高度適當降低些，籃球變小些，那么學生就能像美國“NBA”明星那樣能扣籃;同樣，將排球網的高度適當降低些，學生扣球、攔網效果會更好些，戰術更豐富。學生既能體驗到先進技術帶來的樂趣，又能激發和調動學生對籃、排球學習的興趣和積極性。如果我們在平時的教學中，采用適當降低重量的器械，加強學習先進的技術動作，如鉛球的背向滑步或旋轉式投擲技術，并在考核中，增加技評考核的方法，那么學生就會增強對實心球技術動作的學習和練習，在動作質量上下功夫，更有利于學生自覺地鍛煉和學習。因此，在中小學的體育教學中，適當降低器材標準，將主要精力注重于學習先進的技術動作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。

四、課堂教學觀的轉變

學校體育教育教學的目的是增強學生的體質。然而在當前的體育教育教學中，教學過程因內容膨脹而無法實現目標。但想通過兩節課就增強學生體質的目標是不現實的，要學會在體育教學中抓主要目標。如果想要面面俱到，那么在目前課堂教學設備的條件下，技術教學只能處在低水平上，教學容易出現因內容空乏而產生的“游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只能是讓學生參加活動，根本達不到體育教育的目標。

美國教育家林格倫把課堂上的師生交流分為四種。第一種是單向交流，教師講、做，學生聽、跟，第二種是雙向交流，教師問學生答，第三種是多向交流，師生之間、學生之間相互問答，第四種是綜合交流，師生共同討論、研究、做實驗。但是傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是教師和學生之間的單向傳遞，這已遠遠不能適應當今體育教學的需要和要求。因此，現代體育課堂教學信息傳遞方式應由“單向”轉向“多向”，即學生——教師，學生——學生，學生——社會;課堂——課外活動——家庭——社會，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。這樣，就可以讓更多的學生在教學過程中提問題，找思路，做實驗，分析錯誤動作，讓學生主動地接受知識，真正體現出學生的主體地位。

筆者認為，以上幾個方面的轉變可以提高體育學校教育教學質量，值得我們進一步探索，值得我們重視，然后加以實施和不斷改進，這樣才有利于體育課堂的教學質量的提高，從而增強學生的身體素質。