小學語文課堂四要素

洪潔

2006年，“語文主題學習”實驗開始啟動，十多年間，它陸續得到全國各地的響應，促使學校語文課堂的教育教學發生了翻天覆地的變化——語文課堂從學習一篇文章漸漸轉向“1+x”的多篇文章的海量閱讀。

“語文主題學習”強調通過“大量閱讀”來學好語文，然而，每天一至兩節的語文課是短暫的，難以達成“大量閱讀”的要求，這就對我們語文教師提出了一個問題和挑戰：如何讓學生從語文課堂中獲得閱讀的愉悅感受，使語文課堂成為一個“窗口”，讓學生看到文字世界里的亮麗風景，從而接受閱讀、喜歡閱讀，繼而主動閱讀？對此，筆者抓住四個要素進行了“語文主題學習”下的課堂探索。

一、精講， 化繁從簡

語文課只有短短的40分鐘，如果語文老師面面俱到地講，最終只能產生“面面都不到”的結果。每一課中，可以講的東西很多，“講什么”“怎么講”“講多少”方是體現語文教師智慧的地方。筆者認為，語文教師必須深入了解教材，在每一單元中準確地找出語用點，在課堂教學中，由淺入深、形成縱向的訓練。

如，二年級上冊的第四單元所選入的都是關于“寫景”的文章，語境優美，能夠給學生良好的審美體驗，但部分詞語、句子較難理解，容易導致學生畏難心理的產生。因此，這一單元中，筆者把握的語用點是：聯系上下文和生活經驗，了解詞句意思。針對這一語用點，筆者大刀闊斧，化繁為簡，只選取了其中最優美的片段進行講解。例如，學習《葡萄溝》這一課時，筆者選取第2段作為講解的重點。那么，理解“茂密”一詞，便為重中之重。我在黑板上畫出了葡萄架，準備了一片片的葉子，一邊貼上一邊問，“一片、兩片、三片夠不夠……？這是不是‘茂密’？”“不夠，一百片都不夠！”這時，臺下已經有孩子迫不及待地喊出聲來，“一百”，他的意識中已經是很多了，但仍然不夠?！笆堑?，一百都不夠，那要多少才夠呢？”筆者微笑著問?！盁o數片。”有孩子答?！澳愕睦斫馔耆_！”筆者由衷地說道。

通過這樣精煉的提問，活躍的互動，抽象的詞語便得到了形象的解讀。學生在有趣的教學活動中獲得積極的體驗，其思考問題的過程，也加快了知識消化的速度，從而，語文教學的目標就得以落實。

二、精讀，用心感悟

書聲瑯瑯是評價一節語文課的一個重要標準，但是，“讀什么”“怎么讀”“讀多少”也是值得深究的問題。低年級的文章，內容簡單，淺顯易懂，整篇整篇地機械式地反復朗讀是對學生耐心的消耗和對學生閱讀興趣的消磨，絕對不利于“語文主題學習”的開展。

基于此，在低年級的語文教學中，筆者采取“先通讀全文，再精讀精華部分”的方式，引導學生在反復品味精彩片段的過程中，自己發掘文章的問題，或感悟語言文字之美。例如，部編版二年級下冊中的《小毛蟲》，講述了小毛蟲從結繭到成蝶的過程，是一篇充滿人文氣息和童趣的文章。筆者選取了小毛蟲剛開始時那笨拙的樣子以及變成蝴蝶后輕盈地飛走這兩個片段。小毛蟲原來是怎樣的？如何才能讀出它的可憐？后來發生了什么變化？當它變成蝴蝶后，心情是怎樣的？如何讀出驚喜？孩子們帶著問題聽老師的范讀、再通過齊讀、自由讀等形式，在反復品讀中，孩子們發現前面應該放慢語速，聲音低沉來凸顯小毛蟲的可憐，后面則要想象蝴蝶歡快飛舞的畫面，讀出美感。從讀中發現小毛蟲的變化，體會它從笨拙到靈巧的鮮明對比，體會不同的語氣和情感，從而凸顯文章主旨：萬事萬物都有自己的規律，不要自卑，不要輕言放棄！

三、精練，落實雙線

語文學科核心素養將“語言建構與運用”放在首位。我們引導學生閱讀，歸根結底仍然是為了學生將在閱讀中學到語言知識，運用到口頭或文字表達中去，解決生活中的表達問題。這也是語文課程“工具性”的體現和落實。因此，每節語文課，結合相關的語用點，進行語句段的課堂訓練是非常必要的。每節語文課中，可以訓練的語用點很多，這就需要教師做好每單元的整體備課，再具體到各層次篇目中，找準語用點，呈階段式進行練習。

例如，二年級上冊第一單元3篇文章，都是以擬人的形態，敘述著或動植物或自然現象的變化。這其中，對蝌蚪外形的描寫、人物對話的表達、蝌蚪和云的變化過程的描述、句式“在……在……在……”等等，都可以作為訓練的要點。但是，在綜合整個單元進行備課的過程中，在提取統一信息后，筆者發現，“動詞”可以列為本單元的語用點進行階段式的訓練——即：第1課引導學生劃出動詞，并結合叢書中的幾課，讓學生練習獨立判斷并劃出文中動詞;第2課引導并鼓勵學生用“落、升、飄”進行說句;最后，到第3課時，引導學生仿寫課文，用“乘著風，紛紛出發”“蹦著跳著”“炸開”來寫出植物傳播種子的方法。由詞到句，由句到段，為由段到篇打下基礎。

四、精寫，有感而發

寫作講究的是“我手寫我心”，李希貴校長《在反思中重建——關于“語文主題學習”的思考和探索》一文也體現了一個觀點：沒有體驗就先不要寫作，特別是小學和初中階段，我深以為然。如果罔顧學生的生活體驗范圍，無視學生的現實認知水平，讓學生去寫“假”“大”“空”的作文，必定嚴重打擊學生的語文學習積極性，極易讓學生從小就產生“語文是不真實的”的心理感受，從而重挫他們的閱讀、表達興趣。

筆者認為，不同年齡段的孩子，對事物有不同的理解。對學生寫作能力的開發和提升，應當基于他們的生活，要允許孩子暢所欲言，發表對生活的感受和看法?！熬睂懙摹熬保辉谟趯W生寫得“精”，而在于老師的要求“精”，精在選題，精在篇幅，精在用心。為此，筆者積極在課內開展多種形式的寫作活動，盡可能避免出現不利于學生思考或感悟的題目，且不僅僅讓學生寫小作文，也讓他們寫些短文段或小詩。

例如，《小毛蟲》一課后面，有 “生機勃勃、盡心竭力”等六個詞語， 本來是讓孩子們記一記，并用這些關鍵詞復述課文的。但在上課時，發現孩子們對昆蟲有著濃厚的興趣，于是，筆者靈機一動，讓孩子們用上這些詞編故事，沒想到的是，孩子們編的故事極其有趣。有孩子寫到：小羊老師說：“你的第一個任務是學會抽絲紡織，為自己編織一間牢固的繭屋?！毙∶x為了能飛，盡心竭力地工作著。由此看來，我們的孩子從來不缺少寫作的天賦，只是往往容易被忽視，被扼殺。這些內容，雖來源于課文，又區別于課文，因為加入了孩子們自己的理解。后來有一天，一只黑蝴蝶飛進了教室，不小心撞進正高速運轉的吊扇里，正當大家都以為它死了的時候，它竟然振動翅膀，飛了出來！孩子們不禁鼓起掌來！筆者當即問道：“你們為什么鼓掌？”有孩子一臉崇拜地說：“它居然飛出了風扇！太厲害了！”“你們猜猜，蝴蝶為什么會飛進風扇？”有的說它不知道那兒危險，也有的說它可能顧著看我們上課，不小心撞上的。筆者又問：“在風扇里，它想到了什么？又是怎么做的？”

孩子們說得更積極了，直到下課，大家還意猶未盡，所以一致決定，今晚回家寫一篇《蝴蝶歷險記》。這節課，雖然中途被蝴蝶打斷了，可也是蝴蝶，成了我們這節課最好的寫作素材，也更是這只蝴蝶，讓孩子們對課文《小毛蟲》有了更深一層的理解，更體會出蝴蝶勇敢的精神。我相信，通過這樣的培養，學生更愿意去想、去寫，這些用心寫出來的文字，他們更愿意收藏，在日后成為他們人生道路上美好的回味。

從教多年，筆者在教改的路上，依然感覺自己任重道遠，正是因為保持一顆熱愛教育的初心，讓筆者不斷地探索實踐。筆者堅信，途中有很多的同行者會一起為“以生為本”的語文課堂探索創新，不懈努力。

參考文獻：

[1]李希貴.在反思中重建——關于“語文主題學習”的思考和探索[J].人民教育，2012（15）.