獨特的綜合研究者

阮春閎

摘 ? 要：教研員是我國特有的一個職業(yè)。在長期的教育教學實踐工作中，教研員為我國的教育質(zhì)量和教師能力的提高貢獻了力量，并發(fā)揮了不可替代的作用。結合其產(chǎn)生的背景、發(fā)展以及在新時期對其角色的期望，通過對教研員的角色定位進行探討發(fā)現(xiàn)，教研員不僅是高校或?qū)＜医逃把乩碚摵鸵痪€教師教學實踐的橋梁或傳話者，也不僅是集教育政策、前沿理論、教育科學理論、學科本質(zhì)、育人規(guī)律、課堂實踐于一身的人，更是這些層面的深入研究者和有機綜合者。

關鍵詞：教研員;角色定位;綜合研究者

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）36-0030-03

教研員是我國一個特有職業(yè)，在不同歷史時期，發(fā)揮了重要作用，為我國基礎教育的穩(wěn)步發(fā)展和教育質(zhì)量作出了重要貢獻。目前，關于教研員角色定位的探討有各種各樣的觀點，這和我國教研員設定的思考，以及長期在工作中的定位和工作外延的擴大及側重偏移有直接關系。在新時期，準確描述和厘清教研員的角色定位，有助于教研員自我認知和明確努力的方向，以便更好地發(fā)揮教研員的作用，保持教育工作健康、科學地發(fā)展。

一、國家層面對教研員的角色預期

2001年是新課改的起始年，在此之前，教研員更多是在大綱基礎上研究教育思想、教學理論、課程設置、教學內(nèi)容、方法、手段和評價，這是其主要工作。其次是決策建議、鄉(xiāng)土教材編寫、組織教師教研活動、總結推廣優(yōu)秀教學經(jīng)驗、教學質(zhì)量檢查和評估。這在1990年6月國家教委頒發(fā)的《關于改進和加強教學研究室工作的若干意見》中已被明確指出。2000年2月，教育部在《教學研究室工作規(guī)程》中指出：“教研室的基本職責是負責當?shù)鼗A教育課程的研究指導工作，履行教育教學業(yè)務管理職能，為教學服務，為學校服務，為教師服務。”并根據(jù)新的精神和需要，增加了“開發(fā)與管理地方課程和學校課程、組織開發(fā)多樣化的課程資源”并建議“建立健全有關的規(guī)章制度。為學校、教師提供咨詢服務?！?001年，教育部印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用”首次，明確指出了教研機構的三大職能為研究、指導和服務。2007年3月，教育部《關于改進和加強教學研究工作的指導意見》強調(diào)了關于課程層面的研究重點，并指出“其主要任務是明確課程改革中教學研究工作的方向和指導思想，改進和完善教學研究制度和工作方式，逐步形成民主、開放、有效的教研機構，深入研究課程功能、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，切實提高中小學教學水平和課程建設與管理的能力。”2009年9月，教育部《關于進一步加強和改進基礎教育教學研究工作的意見》中，重點提出了要改進和完善教學研究機制，形成開放、民主的教學研究制度，并在具體策略和方法上提供了清晰的建議。

從一系列文件來看，國家層面對于教研員的角色期望逐漸側重于研究、服務和指導，并希望借助高校及校外力量等，形成開放、民主、有效的教研機制，從而更好地促進教育教學質(zhì)量的科學提升。

二、新時期各種角色定位的探討

進入新課改后，對于教研員角色和定位問題展開了較為深入的探討。如崔允漷從服務課程改革的視角提出的“專業(yè)的課程領導者”，希望隨著教育整體對于課程自身的重視，以及期望教師成為課程的參與者和建設者，而逐漸成為教研工作重心。如宋萑從服務學科發(fā)展提出的“地區(qū)學科建設的領導者”，希望教研員成為一個區(qū)域的在某學科建設范圍內(nèi)成為教師的引路人。潘涌則強調(diào)教研員的教學指導功能，要求教研員“根據(jù)教師具體的教學實踐，幫助其分析自己的教學特點，指導教師探索、尋找和形成自己的教學風格”。趙虹元強調(diào)新時期“教研員的角色主要為課程政策研究者、校本課程領導者及教師專業(yè)發(fā)展引領者”。另外還有紐帶或橋梁論，如強調(diào)教研員是教育理論和教學實踐之間的橋梁;強調(diào)教研員是教師在執(zhí)行和建設國家三級課程過程中的紐帶。以及“教師的教師”“教師專業(yè)成長的服務員”等。

這些觀點對于教研員的角色認知各有側重，也說明教研員的角色定位更趨多元，總體來說有四點：第一，大家都認可教研制度，認可教研員在教育教學工作中的積極意義和作用，并認為在將來的一段時期仍將發(fā)揮重要的作用;第二，大家都希望教研重心能夠隨著時代的發(fā)展而呈現(xiàn)出更適合當下教育形勢和教學需要的新變化;第三，大家均認可教研員對于教師的引領、指導、服務作用;第四，教研員應該具有較綜合的能力和較高的專業(yè)水平，以發(fā)揮專業(yè)引領和指導作用。

三、教研員角色定位的意義

教研員的角色在基礎教育課程改革的大背景下，需要做出相應的調(diào)整。教研員工作的重點是教育教學研究，但其研究的重點不同于高校的理論研究，要時刻注意立足在教學實踐中，為教師教育教學服務。教研員具有較強的教學實踐能力和經(jīng)驗，以此保證可從研究、理論等更高層次去指導教師的專業(yè)活動或?qū)I(yè)發(fā)展。

目前，學歷較高的新教師上崗、針對教師的培訓密集且覆蓋面廣，教師的整體水平有了較大幅度提升。由于教育行政部門都默認教研員的能力以及“教師的教師”身份，認為教研員不需要更多培訓都可以勝任工作，因此針對教研員的培訓比較少，許多教研員多年來甚至從未參加過各種形式的培訓。隨著教師整體水平的提升，教研員職業(yè)枯竭和不能勝任指導教師的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，這也為教研員的教研工作敲響了警鐘。教研員原來的長處是既懂得教學，又懂得為什么這么教，因此針對只知道教學實踐的教師而言，可以較好地指導其工作;現(xiàn)在的教師通過培訓、學習和不斷地自我完善，在新理念、教育理論和學生心理、發(fā)展等方面均有較高認識，這對教研員的知識結構提出了新的挑戰(zhàn)。準確定位教研員角色，有助于教研員有目的的自我發(fā)展和開展工作;也有助于其有的放矢地開展教研員培訓，促進教研員提高，以保證整個基礎教育課程改革取得更好的效果。

四、科學定位教研員的專業(yè)角色和知識結構

教研員要充分發(fā)揮教學研究、指導和服務的作用。筆者認為，教研員是既不同于教育理論的專家學者、專業(yè)視角的高校教授、研究學生心理和發(fā)展身心變化規(guī)律的專業(yè)人士，也不同于一線從事教學實踐工作的教師。同時也不是這些專家學者和教師之間的知識技能傳遞者和搬運工，或者所謂的橋梁或紐帶關系。而應該是能夠選擇適合學生的、適合基礎教育的，并且綜合各領域知識，準確把握專業(yè)或?qū)W科領域科學施教的綜合性人才。以美術學科教研員為例，美術教研員應該既不是從事理論研究的教育專家，也不是畫家、藝評家、或美學教師;既不是學生美學發(fā)展的心理專家，也不是從事一線教學的美術教師，而應該是對這些領域都有涉獵和深入研究，并且能夠選取其中對學生最有價值和意義的理念、觀點、學術成果（如美術的價值和意義、美術的內(nèi)在規(guī)律、美的本質(zhì)、學生美術身心發(fā)展規(guī)律和特點及應對策略），結合國家課程標準和學生身心發(fā)展規(guī)律，以及一線教學的科學規(guī)律，權衡后作出最佳選擇和把控的綜合型人才。教研員擁有國家賦予的職責和時間去完成綜合把控和權衡的工作，引領教師更好地成長和發(fā)展，從而間接作用于學生，助力基礎教育健康發(fā)展。

專業(yè)引領是教研員工作中最重要的一項工作，也是教研員的立足之本。在國家課程標準、學科核心規(guī)律、教育教學科學規(guī)律三者之中尋找內(nèi)在平衡，是教研員發(fā)展和提高的方向，也是引領教師前行的學術抓手。