富有智慧的教育滲透

陳小桃

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》中的五大領域是對幼兒園課程內容的相對劃分，事實上，有些領域之間本身就存在著一些固有的聯系或可以生成的聯系，這些聯系的建立將使教育課程發揮整體功能和更大的效益，更好地促進幼兒的學習和發展。教師在實踐中，滿足幼兒的好奇心，讓孩子敢探索、想探索、會探索、常探索，全方位多方法培養幼兒的科學探究能力，促進幼兒智力的發展，使幼兒受益終生。

【關鍵詞】幼兒探索;教師支持;教育滲透

《幼兒園教育指導綱要》中指出，在選擇教育內容是：“既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野，教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活，游戲之中。”可以說，幼兒園教育內容的組織實施在很大程度上需要教師具有教育滲透的智慧和專業素養，這是幼兒園學段的教育和幼兒階段的年齡與學習特點的客觀要求。淺談如何突出地體現出教育滲透于一日生活和各領域教育的相互滲透。

一、將教育滲透于孩子的每日生活活動

各領域教育的相互滲透是《綱要》中規定的課程組織與實施的重要原則之一。當我們談到各領域的相互滲透時，常常指的是教師有意識、有目的設計的教育活動或教育教學活動中五大領域內容的相互滲透。就目前的現實狀況而言，有些教育活動具有明顯的領域特點，可以說是分領域教學活動，如戶外體育活動。有些教育活動則是綜合主題性質的，如主題活動，無論哪種形式的教育活動，都需要有一定的綜合性，各領域有一定的相互滲透。

幼兒每天在園進行的所有活動，如入園與離園、進餐、睡眠、如廁與盥洗、活動區游戲、戶外活動、教學活動、收拾整理活動、環節之中，而且廣泛的存在與除此之外的其他各個環節之中。教育教學活動和活動區游戲環節容易被教師重視，而其他各個環節中的教育價值，能更好有效地促進幼兒的學習和發展。其他各個環節對幼兒的學習與發展之所以非常重要，是因為它們為幼兒主動學習提供了很多契機，幼兒在這些環節中易于產生許多興趣點和需要，并發展成為主動學習的愿望，從而積極主動地去感知、探究、認識世界，建構、豐富自己的知識經驗，不斷發展各種能力。

以一次戶外活動《小蝸牛請回家》為例，在一次雨后的下午，幼兒在草坪上玩耍。“快看，小蝸牛！小蝸牛！”同學興奮地指著圍墻叫起來，大家紛紛地圍攏過來，驚奇地邊看邊議論著“小蝸牛的腿在哪兒，它是怎么爬上去的呢？”“小蝸牛是找吃的吧，它的嘴在哪里。”“小蝸牛背上的殼會不會掉下來？”看到孩子們對小蝸牛這么感興趣，筆者決定抓住了這個機會，引導幼兒進行探索。“蝸牛現在在高高的墻上，怎么能將他請下來？”筆者問道。

幼兒轉動腦袋，想著各種辦法。以小孩目前的身高還不足以直接拿到小蝸牛，筆者再次引導“小蝸牛已經爬得這么高了，怎么辦？”小亮說：“我的個子再長高一點就能夠到了。”小棋聽到后好像明白了：自己的身高還不能直接拿到小蝸牛。接下來，孩子們紛紛想出各種奇招，有兩人相互協助：一人抱著，讓一人上去拿的;有拿跳游戲墊的塑料塊壘起來，然后站上去的;有拿兩根小竹竿當手臂，站在塑料塊上輕輕地將蝸牛一只只的請下來的。當看到所有的小蝸牛被“請下來”后，孩子們興奮地歡呼起來！

其中的道理，不言而喻。以成人的高度，筆者完全可以直接拿到小蝸牛，但這樣就讓孩子們錯失一個動腦筋，想辦法，嘗試解決問題、探索過程的機會。當看到孩子們因夠不著小蝸牛兒著急;因自己想出了辦法卻沒能夠著小蝸牛的懊惱，因經過點撥而最終了卻心愿而興奮的樣子，筆者的心里有說不出的甜美，在今后的工作中，筆者要善于抓住這樣的教育機會，鼓勵幼兒充分探索，和他們一起感受成功的喜悅。

《小蝸牛請回家》這例子實例表明，老師要用自己的智慧發現了幼兒的興趣需求、支持幼兒隨后不斷生發出來的探究活動。教師不僅支持了孩子們，還和孩子們一起探究想辦法嘗試，獲得了一個又一個的新發現。孩子們的想法得到了尊重、理解和支持。

教師要做到將教育滲透于一日生活的各個環節之中，具備兩種能力非常重要，一是教師要善于觀察。在一日生活中教師要隨時觀察孩子，認真而耐心的傾聽孩子，敏銳地覺察和發現幼兒的需求和興趣。在《小蝸牛請回家》的案例中我認真耐心傾聽幼兒的討論，不僅發現了幼兒的興趣和需求，而且給予了尊重和接納。二是我也順應、支持和鼓勵幼兒的幼兒活動。老師要用自己的表情、語言和動作，表達和表現出自己對幼兒發自內心的支持和鼓勵。如：教師饒有興趣的描述幼兒正在做的事情，鼓勵幼兒講述他們自己正在做的事情，教師親自嘗試一下幼兒的想法和做法，或參與和引導幫助幼兒動腦筋，等等，都是教師支持和鼓勵幼兒活動的具體表現。

總之，孩子們在生活中會接觸到各種各樣的事物，會遇到各種各樣的問題，正是孩子們在探究他們感興趣的事物和解決他夢所面臨的各種各樣的問題的過程中，發展著各種能力。所以，對于幼兒來說，一日生活中蘊含著廣泛的教育資源，一日生活都是教育，一日生活都是課程。

二、不斷積累中提升教育滲透的智慧與素養

綜合利用各種教育途徑，科學有效地利用一日生活的各個環節進行教育，是幼兒園課程的特點之一。每一位教師都應充分認識幼兒在一日生活中所經歷的各種事物、接觸的人及生活的環境在他們成長中的作用，抓住各種可能的教育契機，創設理想的教育滲透狀態。最大限度的地方發揮教育的整體功能和作用更好地促進幼兒的學習和發展。這樣的教育是富有較高教育智慧和專業素養的教師才能做到的，需要教師的不斷積累。

首先，教師要有教育滲透的意識。教師具有教育滲透的意識不僅要求教師認同教育滲透于一日生活的重要性。而且要熟知幼兒的學習與發展目標，即“心中有目標”，隨時為教育滲透做好準備。

其次，教師要善于觀察和判斷。在一日生活中教師不僅要隨時觀察孩子。認真而耐心地傾聽孩子，從他們的行為表現和語言表述中敏銳地覺察和發現他們的需求和興趣。而且要判斷其潛在的教育價值，可能實現的教育目標和可能增進的知識和經驗，即努力在尊重和支持幼兒的興趣與需求，想法與做法的前提下，促進幼兒更有效的學習與發展。即“眼中有孩子”和“處處有教育”。

最后，教師還要善于積累和不斷反思，在日常教育中，教師要有積累教育滲透成功案例的意識和習慣，反思教育滲透中遇到的各種問題。研究過程和解決問題的辦法，從而不斷提升自己的教育智慧和能力，善于積累才能不斷提高，善于思考才能不斷改進。還要特別注意與同伴的共同研討，相互啟發，充分發揮集體智慧的優勢，使教師個體和同伴集體的教育智慧與專業素養都獲得提高。

參考文獻：

[1]教育基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002（5）：36-58.

[2]教育基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M]. 南京：江蘇教育出版社，2002（5）：57-58.