如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

何樹昌

摘要：我們要充分運(yùn)用小學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，保持良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加知識(shí)的趣味性，正確把握“練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，從而喚起學(xué)生的心理效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：興趣 師生關(guān)系 心理 練習(xí)

正文：

興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最直接、最活躍、起主導(dǎo)作用的成份。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火，使他們愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，上好數(shù)學(xué)課呢？下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：

一、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的主要人際關(guān)系，它制約著學(xué)生的情感，影響學(xué)生的認(rèn)知行為。親其師信其道，在《教育心理與教學(xué)法》一書中，有一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，被學(xué)生喜愛(ài)的教師，他們教授的學(xué)科學(xué)生往往會(huì)有較濃厚的興趣，而對(duì)于不喜愛(ài)的教師所教的學(xué)科，學(xué)生作業(yè)馬虎，成績(jī)比較差。這就提醒我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。與成年人不同的是，小學(xué)生的情感在很大程度上倚靠教師培養(yǎng)、引導(dǎo)和保持，因此，教師要積極創(chuàng)造情感交融的條件：1、以師愛(ài)引起感情共鳴。愛(ài)是教育的橋梁，只有教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才可能喜愛(ài)老師。在教學(xué)中，教師要以關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生的言行舉止，叩響學(xué)生心靈深處的琴弦，引起共鳴，令他們對(duì)老師信任，產(chǎn)生一種依戀感，從感情上縮短彼此間的距離，誘發(fā)對(duì)老師所教學(xué)科的興趣。2、給予同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從某種意義上來(lái)講，改善師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的工作重點(diǎn)應(yīng)放在中下生身上。教師不但要滿腔熱情地關(guān)心、體貼和幫助每一位學(xué)生，而且要保證“差生”同“優(yōu)秀生”具有同等的答問(wèn)、板演和受贊賞的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，要面向全體學(xué)，充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，把握有利于激勵(lì)他們的契機(jī)。如課堂上抓住那些內(nèi)容單一、與舊知聯(lián)系不多的問(wèn)題、習(xí)題，鼓勵(lì)中下生去完成，而理解性、綜合性強(qiáng)的問(wèn)題或習(xí)題則引導(dǎo)優(yōu)秀生講出理?yè)?jù)，以幫助中下生理解，這樣既防止挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，又讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，顯示出自己的聰明才智和潛在能力，使他們?cè)谙硎艹晒Φ南矏偟耐瑫r(shí)，真切地感受到老師對(duì)學(xué)生一視同仁，人人的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)平等，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3、營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師應(yīng)將自己列為學(xué)生集體中的一員，同學(xué)生一起學(xué)習(xí)、廣泛交往，徹底消除學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理，增加親切感。課堂上，常使用生動(dòng)形象、具有吸引力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染，積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)抽象思維錯(cuò)誤或違紀(jì)行為時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際，及時(shí)、靈活地進(jìn)行調(diào)控，如通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)或幽默的語(yǔ)言，把學(xué)生的注意力引到當(dāng)時(shí)的課題上來(lái)，盡量避免造成劇烈的情緒波動(dòng)，使師生保持在輕松愉快、積極奮進(jìn)的心境狀態(tài)下教和學(xué)。

二、適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

小學(xué)生具有好奇愛(ài)動(dòng)、無(wú)意注意成份大、注意力易分散等特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)必須適應(yīng)這些心理特點(diǎn)，才能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。1、加強(qiáng)直觀教學(xué)。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，因此，在教學(xué)中要充分利用具體、形象、生動(dòng)的事物，如實(shí)物、圖片、視頻、學(xué)具等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，讓他們通過(guò)看一看、擺一擺、畫一畫、講一講等活動(dòng)，化抽象為具體，從中獲得直接體驗(yàn)，在輕松愉快的氣氛中領(lǐng)會(huì)知識(shí)。例如在“圓的認(rèn)識(shí)”中，讓學(xué)生將圓多次對(duì)折，使他們直觀地看到圓心、半徑、直徑，理解其意義；再讓學(xué)生通過(guò)度量半徑、直徑，發(fā)現(xiàn)同圓內(nèi)所有的半徑長(zhǎng)度都相等，所有的直徑長(zhǎng)度都相等，而且直徑的長(zhǎng)度是半徑的2倍。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了能力。2、重視“開頭”和“結(jié)尾”的調(diào)控。根據(jù)小學(xué)生的好奇心理，引入新課時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，或設(shè)計(jì)一些帶懸念性的問(wèn)題，喚起心理效應(yīng)，能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的目的。如教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師可以這樣引入：“一棵大樹，如果不鋸倒它，你能知道它的直徑嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)解決這個(gè)問(wèn)題的方法。”簡(jiǎn)短的幾句話就使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激起了對(duì)新知識(shí)探討與追求的熱情，使學(xué)生興致勃勃地投入學(xué)習(xí)中。一堂課的開頭固然重要，然而“課尾”的教學(xué)也不能忽視。教學(xué)心理研究表明，一堂課臨近下課前的5至10分鐘，學(xué)生感到疲倦，注意力開始分散（尤其是低年級(jí)），這時(shí)如不加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，影響教學(xué)效果。要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增加練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式的趣味性是有效的調(diào)控手段之一。教師從挖掘教材中的趣味因素入手，通過(guò)游戲、比賽等形式，寓練于趣。例如：學(xué)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)”的應(yīng)用題，臨近下課前幾分鐘，組織學(xué)生做拍手游戲：老師拍手5次，同學(xué)們比老師多拍4次；老師拍手12次，同學(xué)們比老師少拍3次……這樣的結(jié)尾，延長(zhǎng)了學(xué)生的興奮狀態(tài)，使課堂氣氛保持活躍，學(xué)生在歡樂(lè)的情境中鞏固了知識(shí)。3、多鼓勵(lì)，發(fā)揮“分?jǐn)?shù)”的效能。教師鼓勵(lì)的目光，贊揚(yáng)的言語(yǔ)，可能成為學(xué)生克服困難、奮發(fā)向上的動(dòng)力。無(wú)論在課堂上還是在平時(shí)的接觸中，教師要有意識(shí)地尋找、肯定、表?yè)P(yáng)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而愛(ài)上數(shù)學(xué)課。同時(shí)，適當(dāng)借用“分?jǐn)?shù)”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，如對(duì)經(jīng)過(guò)努力成績(jī)已接近及格的差生，平時(shí)測(cè)驗(yàn)可以酌情給他60分。雖是一兩分之差，可它卻從心理上幫助差生越過(guò)從未逾越的鴻溝，給他們足夠的勇氣向新的目標(biāo)沖刺。

三、適度的練習(xí)是保持學(xué)習(xí)興趣的保證

正確把握“練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)保持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，因?yàn)椤熬殹笔菍W(xué)生鞏固、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。弗利得曼談到數(shù)學(xué)教師布置練習(xí)的工作具有多大的意義時(shí)指出：“要看學(xué)生在多大程度上愿意、期待、想做這項(xiàng)工作。”這就是說(shuō)，練習(xí)是否為學(xué)生所接受，將影響他們的求知欲和正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。“愿意”必須以“合理”為基礎(chǔ)，即練習(xí)內(nèi)容的難易、數(shù)量要適中，練習(xí)形式恰當(dāng)，照顧到每個(gè)層次的學(xué)生。切忌一味抄、寫、背，強(qiáng)迫學(xué)生完成過(guò)量、過(guò)難的作業(yè)。“期待、想做”則需要從“激趣”入手講求練習(xí)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。形式上力求靈活多變，化“枯燥”為“趣味”（如上面的拍手游戲）。內(nèi)容上要循序漸進(jìn)，以舊引新，并根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置有點(diǎn)難度的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)努力才能解決（小學(xué)生好勝），做到易中有難，難能可及。例如，教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算、判斷等訓(xùn)練，對(duì)圓柱的表面積計(jì)算已基本掌握，為進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化公式的推導(dǎo)，教師出示這樣一道題：一個(gè)圓柱，側(cè)面展開是一個(gè)邊長(zhǎng)為6.28分米的正方形，這個(gè)圓柱的表面積是多少？題目中只有一個(gè)數(shù)字，學(xué)生感到新奇，于是積極探索，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。這樣既增加了學(xué)生的練習(xí)興趣，又鞏固了所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了“以趣促練，以練保趣”的目的。

我們要正確認(rèn)識(shí)兒童的心理特征和思維規(guī)律，并運(yùn)用其指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。保持良好的師生關(guān)系，充分利用多媒體、教具、學(xué)具直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，增加知識(shí)的趣味性，這樣才能喚起學(xué)生的心理效應(yīng)，化弱點(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)，令學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育心理與教學(xué)法》

[2]《教學(xué)心理研究》