生物課教學中自主學習模式的建立研究

周志紅

摘 要：在中學教學活動開展的過程中，由于整體任務量的逐漸擴大以及學習難度的逐步提升，一味的對學生進行輔助并不能夠對學生形成有效的影響。對此教師需要對教學方式以及教學觀念進行調整，以學生為課堂主體，強化學生的自主意識。基于此，本文將對如何在中學生物課堂教學中構建自主教學模式，培養學生的自主學習能力進行分析。

關鍵詞：中學生物教學;自主學習;模式建立;教學研究

前言：隨著新課程教學改革任務的不斷深入，在當前教學環境中，強化學生的實踐能力以及自主能力，要比提升學生的考試成績更加重要。因此，在中學教學階段，教師就需要以學生的實際情況以及學習特點為基礎，有效的對教學設計進行調整，注重培養學生的自主學習意識。此外在教學過程中，教師也應注重貫徹以人為本的教學理念，注重強化學生的主體思想，夯實學生的自主學習能力。

1、強化教學的趣味性，調動學生學習興趣

俗話說，興趣是推動學生進步最好的教師。同時，其也是推動學生主動參與到學習活動中的直接動力。但是，就我國當前的教學現狀分析來看，很多教師在教學期間仍舊深受傳統應試教育理念的影響，會以學生的學習成績作為衡量學生的標準，甚至會通過填鴨式的教學手段，硬性的對學生進行知識灌輸，試圖借此提高學生的考試成績，導致學生對知識以及學習產生了較強的抵觸性，并且無法提高自己的自主學習意識。對此教師們就應該合理的進行教學創新，對教學方式進行有效調整，強化教學的趣味性以及多樣性，調動學生的學習主動意識。

例如，當教師在組織學生學習《生物的生活環境》這一部分的知識時，就可以事前結合網絡技術，為學生下載一些不同的生活情境圖片。比如南方水鄉、北方稻田、冬季大雪以及夏季小河等等。當教師為學生播放完這些圖片后，可以對學生提出一個簡單的問題，例如“我們生活在哪里？”，由于這個問題比較簡單，所以學生會不再思索的回答“我們生活在地球”或者“生活在中國”等等;之后，教師可以進行深入引導，為學生播放不同生物的生產過程，例如受精卵的成長過程、水稻的種植過程等等，以此加強學生的學習注意力，也能夠加深學生的課堂感悟;最后，教師可以結合教材內容，組織學生對生物圈、生物以及生態環境三者之間所形成的關系進行分析探索，也可以鼓勵學生結合自己已知的內容，對能夠影響到生物生存的因素進行列舉分析，逐步加強學生的學習效果，活躍教學氛圍，促使學生學習自主性的有效形成。

2、傳授學生學習方法，強化教學的有效性

在開展中學生物教學活動的過程中，教師們需要注意，倘若學生只是會對生物學習產生興趣，卻沒有掌握一定的科學學習方法，也沒有形成主動的學習習慣，那么整體的教學效果仍舊無法得到有效強化[1]。并且倘若教師放任不理，任憑學生憑借自己的想法以及愛好開展生物學習，那么長此以往必定會影響到學生的學習狀態。正所謂授人以魚不如授人以漁，在中學教學期間，教師應該引導學生了解一些正確的學習方法，緩解學生的學習壓力，從而強化整體教學的有效性。

首先，教師應組織學生形成課前預習的狀態，在講解知識之前，能夠主動的對教材中的定義內容或者是實驗原理等知識點進行理解分析，找出自己不確定的部分，對其進行標注，從而可以有針對性的進行聽講，提升學習的邏輯性;其次，在課堂教學活動結束后，教師應要求學生構建思維導圖，通過畫導圖的方式將課堂知識點羅列出來，逐一進行回憶，加深知識鞏固;最后，教師也可以鼓勵學生學會對互聯網技術進行應用，借助其搜集一些相關的習題，以此作為訓練，強化自己的學習效果，以及自主學習習慣。

例如，在講解《綠色植物的主要類群》這一部分的知識時，教師就可以事前為學生制作相關的教學課件，要求學生在觀看完教學視頻的前提下，對課程的主要內容以及重點知識進行記錄，例如種子植物的生長特征、種子植物的結構特征以及被子植物與裸子植物之間的區別等等，使得學生能夠有計劃的進行預習，強化自身的學習效果。

3、培養學生學習習慣，夯實學生學習基礎

首先，教師需要對學生的基本學習能力進行了解，有針對性的對學生形成輔助，促使其能夠計劃出一個符合自己學習情況的學習規劃;其次，教師需要對學生的試卷進行分析，以此為基礎對學生進行分階段的考核[2]。同時，教師也可以要求學生制作一個錯題本，定期將自己做錯的習題記錄在本子中，并主動利用自己的碎片時間對習題進行理解分析，做好整理歸納工作，強化學生的學習自主性以及有效性;最后，教師應注重營造一個良好的教學氛圍，比如鼓勵班級中的學生相互成立學習小組，促使學生能夠在其他同學的帶動下形成學習熱情。

例如，當教師在講解《根的結構與功能》這一部分的知識時，就可以事先對學生進行考核，詢問其與細胞結構植物細胞實驗相關的內容。之后，教師可以以此為基礎，要求學生對無土栽培的優缺點以及無土栽培的要求進行分析;最后，教師可以組織學生進行內容總結，并要求學生在聽講過程中將自己沒有思考到的知識點進行記錄，促使學生自主學習能力以及核心素養的有效形成。

結論：綜上所述，在素質環境教育的背景下，創建自主教學模式，培養學生的自主學習能力，具備較高的現實意義。因此在日常教學中，教師就需要對教學方式以及理念進行創新，以學生為主體，對教學的趣味性進行強化，貫徹授人以漁的教學理念，培養學生正確的學習習慣，鼓勵學生自主的進行知識探索，以此調動學生的自主意識，完善學生的自主學習素養。

參考文獻

[1]李大鵬.初中生物課教學中自主學習模式的建立研究[J].中國校外教育，2019（22）：93-94.

[2]王琳.初中生物課堂學生活動自主學習教學模式的初步研究[D].南京師范大學，2011.