小學語文開放性習作訓練途徑的探索研究

范圣凱

摘 要：《語文課程標準》如一縷清新的春風，給小學生習作訓練注入了新的活力：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”等等。這些都對習作教學提出了明確的要求和方向。本文秉著新課標的精神，從習作開放的內容、形式、過程、評價、思維、情感等方面全方位的來探索研究開放性習作訓練的有效途徑，使學生的習作訓練達到敢寫、會寫、樂寫、創寫的理想目的，從而全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：開放性 習作訓練 訓練途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0123-01

開放性習作訓練，是針對傳統習作教學的封閉性弊端提出來的，是在開放教育觀念的指導下，通過創設寬松的學習環境，提供學校與社會、生活、自然界相融合以及與學生實際相融合的廣闊空間，引導學生全程參與，鼓勵學生放開手去寫。下面著重從開放性習作訓練的途徑作一粗淺的探索。

1.內容的開放——走進璀璨的生活世界

習作內容的開放是針對傳統作文教學內容而言的。傳統的作文訓練僅用單一的教材，作文素材極其貧乏，作文題目、要求、內容統一。而習作內容的開放，強調的是走出課堂，貼近學生生活，融入大自然，關注社會。只有開放習作內容，學生才會寫出更出色的作文。

2.形式的開放——挖掘多彩的課堂類型

葉圣陶先生講：“寫文章，除了人類所共通的法則與種族所共同語言的法則不容違背之外，用什么形式應該是自由的。”所以，習作形式必須要開放。

（1）課內習作課，開放教學訓練方法，采用不同的課型訓練學生習作。課型可以有實驗式、討論式、表演式、采訪式、辯論式、網絡式等等。

（2）課外習作課，開放教學訓練范圍，開設不同的活動課。

3.評價的開放——共享習作的豐收季節

（1）評價內容。習作評價是一種過程性評價，而不是總結性評價。它不僅只是對結果的評價，還應從學生作文的過程、作文的態度、作文的興趣、作文的能力等進行評價。如：甲、乙（甲基礎差）兩個基礎懸殊的學生同時寫《童年的趣事》。通過作文的結果，最后不能簡單地評定甲為合格，乙為優秀。作文好與壞的標準不只是作文的結果，應從多方面評價，立足于學生寫作的閃光點。甲以前一次也沒有合格過，這次他認真參與習作的全過程，比以往有了更多的積極性和主動性，就從他作文的態度，作文的過程來說，甲的成績也應該是優秀。

（2）評價方式。不管是口頭習作還是書面習作所采取的評價形式是多種多樣的，教師要很好地加以利用。比如說可以通過學生評價、教師評價、交流評價、檔案評價、宣傳評價、家長意見和社會評價來體現。

4.思維的開放——喚醒定勢的習作思考

傳統的習作，基本上是走為了考試而習作的道路，學生普遍存在著思維僵化、思維無序、思維定勢、想象力貧乏的問題。讓開放性習作訓練成為學生探索知識、運用知識的場所，成為思維碰撞、創造想象的天地。

（1）注重學生想象力的培養。教師可以有意識地從直觀想象、續寫想象、發散想象、假設想象四個方面加以訓練。1、直觀想象。教師直接提供，呈現某種具體的東西，引導學生觀察，展開想象，自由寫作。2、續寫想象。教師開啟事件、故事的開頭，學生借助想象續寫，拓寬學生想象的空間。3、發散想象。不是單一的在某點想象，而是從某點想象到多點想象。即以某主題（中心）為核心進行輻射思維，不斷開闊思路，展開聯想。4、假設想象。鼓勵學生大膽想象，告訴學生想象的事物中什么可能都會有。訓練學生寫童話、寓言、科幻故事等，發展學生思維。

（2）注重使用素材的開放性。素材的開放性不但要多渠道取材，而且要多角度立意。學生在習作學習中可以不再用唯一的一種模式，學一種方法，他們可以選擇不同的角度去觀察、剖析、理解事物，得出多種不同凡響、不同見解的新的認識，新的思想，這就是思維開放的理想目標。

5.情感的開放——放飛生命的彩色翅膀

說空話、套話、假話，這是學生習作中普遍存在的一個嚴重現象。在許多“真實”的“謊言”中，學生共同編織著一個個“動人”的“精彩”故事，作文千人一面，千口一詞，千篇一律，學生的感情是封閉的。我筆寫我心，用自己的語言描繪自己的真情實感，這才是小學生習作訓練的真諦。情感的開放的原則以“真”“實”為導向，擺脫公共思維模式。如何開放學生的情感呢？

（1）以寫導情。以寫導情是指以寫日記的方式引導學生情感的抒發。一是可以推行寫生活日記。生活日記，即使是同一題材，不同個性的學生也會寫出不同的內容，不同的感受。二是可以提倡寫心理日記。現在的小學生以獨生子女居多，玩伴少，交流少，傾吐對象更少，心理封閉現象嚴重，積壓在心中的想法、煩惱、痛苦不愿與家人訴說，無處傾吐，影響學生的身心健康。鼓勵學生寫心理日記，使其成為學生心靈深處情感交流的自由天地。

（2）以境入情。以境入情指在一定的情境下，將學生帶入一種情感需要的“我要說”的狀態。在“我要說”的狀態下，讓學生自主表達。如安靜的課堂上突然雷電交加，教師要抓住“機遇”，引導學生觀察，暢所欲言，寫下你的見聞、感受。如春天來了，學生在戶外寫生，這又會是一次抒發情感的好機會，教師應鼓勵學生說出最想對大自然說的話，回去后寫下來。教師要抓住恰當的寫作時機，讓學生抒真情。

開放性習作訓練，不是一朝一夕的，需要進行不斷的思考和實踐，這就對教師素質提出更高的要求：如開放觀念，開放教學；加強理論學習和研究；平等待生，因材施教；適應時代的需求。有要求才會有動力，有探索才會有進步，相信經過努力實踐，一定能取得應有的成果。

參考文獻

[1]韓春梅.解讀語文課程標準[J].小學語文教師，2003.7.8.

[2]葉利軍.作文教學中的建構性評價[J].小學語文教學，2004（Z1）.