讓閱讀和寫作快樂起來

李輝

回顧自己這十幾年的教學生涯，發現自己花時間最多的一件事就是為學生批改作文;嘆氣最多的學生作文寫作水平停滯不前;看的最多的是學生眉頭緊鎖，咬著筆端苦思作文的樣子……在此談談自己的一些感受和體會，如有不妥之處請同仁指正。

一、閱讀與寫作教學的尷尬

我做為一線教師，長期的教學中對閱讀和作文最是頭痛。我們也發現，當堂作文，耗時又效果差。而且在課程設置中閱讀與寫作分家，而且閱讀也重于寫作。于是就出現了：閱讀教學仔仔細細精講，但是學生分析還是不到位;作文教學手把手示范，學生還是寫不好——花大量時間效果卻甚微。

在實際教學中，教師都明白寫作雖然“耽誤”了一點時間，卻能夠使學生的語文能力、素養得以快速提升，長期來看，“慢”其實就是“快”。但是現代社會競爭更加激烈，浮躁、浮夸、急功近利的影響也滲透到教師的教和學生的學，于是許多教師只顧眼前利益，寧可眼前“快”，不管其實變成了“慢”。

二、解決讀與寫矛盾的方法

個人認為，既想節約課堂時間，有提高寫作能力，其實可以通過課堂片段訓練寫作與課后大作文寫作相結合的方法。

閱讀能力和寫作能力是中學生的兩項基本能力。葉圣陶先生曾說，學習國文應該認定兩個目標：培養閱讀能力和寫作能力。從這句話不難看出，語文教學必須注重培養學生的閱讀能力和寫作能力。根據自己閱讀教學的實踐，以為片段訓練讓學生有“法”可依，寫作技巧化整為零，易于掌握，運用。于是閱讀變得容易，寫作變得輕松了。課后寫作卻又可以充分構思，巧心布局，學以致用。基本上在每次上“讀寫結合”內容后學生的對寫作感興趣，能快樂的寫作，不在畏懼寫作了。

三、結合教學實際談幾點做法

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。在我多年的教學實踐中也充分證明了這一點。只有大量的閱讀，才能開闊學生的視野，豐富學生的知識，開發學生的智力，提高學生的寫作能力。因此我除了將教材上的優秀篇目里的精彩段落作為寫作的范例，還在充分利用課余時間將“閱讀與寫作”相結合。

1、豐富學生讀物，是閱讀快樂起來。我班學生有40余人，為保證學生能有大量的讀物，我發動學生每周兩次利用下午第四節語文活動課從家帶一本好書，同學分享書籍，既不增加學生的經濟負擔，同時又保證了每個人有大量的書讀，加之有老師在課堂上輔導，所以學生讀得認真，思想集中，效果事半功倍。

2、教給學生讀書方法，是閱讀有法可循。教給學生讀書方法，不僅可以節省時間，而且能在有限的時間內收到事半功倍的效果。因此，我要求學生在讀書時掌握“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種方法。

3、讀記結合，強化讀書效果-----讓學生專備一個讀書摘抄本。

在學生讀的同時，隨讀隨摘抄文中的優美詞句、段落、警句格言等，這樣學生在寫作時可根據自己的文章選用，變為自己寫作的語言。

4.讀寫結合，學以致用——片段寫作訓練。

及時評展讀書筆記每次閱讀課后，當天晚上我都留有作業，讓學生仿寫（改寫，擴寫，縮寫等）喜歡的段落，章節。第二天早讀時間在班上進行交流展評，對寫得好的或差的地方都當場給予評價。這樣不僅對讀文章的個別同學給予了指導，同時對全班也起到了指導作用，收到互幫互補的效果。

5讀說結合，訓練組織語言的能力。在課前五分鐘讓學生輪流推薦一本書或作品以及自己讀后感受。這不僅展示了學生的讀書效果，而且也提高學生能在短時間組織語言，構思內容的口頭表達能力。能“說”就能“寫”，進一步使閱讀和寫作快樂起來。

閱讀需要興趣，需要高度的注意力;寫作需要生活積累，需要堅持不懈。我們應針對學生閱讀敷衍、被動、低效的現狀，采取切實可行的措施，引導學生深入生活，在生活中觀察、積累、思索，激發他們的閱讀熱情和積極性。閱讀能力上去了，那種脫離實際的“假、大、空”作文就會減少，“說真話，寫真事，言真理，抒真情”的好文章增多，閱讀是間接生活的積累，是學生深入生活的另一途徑。閱讀教學搞得好，基本訓練抓得實，學生一定會有較好的語言表達能力，作文教學的根本問題也就迎刃而解了。而作文水平上去了，閱讀能力也就上升了。

在閱讀中學生有了感悟和啟發，就能提高閱讀質量;在寫作中學生推敲字句，體會語言的豐富多彩，就能提高寫作水平。這樣學生不會再覺得閱讀枯燥，寫作艱難。讓閱讀和寫作快樂起來！