高中物理課堂“開(kāi)放提問(wèn)”策略分析

陳珂

摘要：“開(kāi)放提問(wèn)”是指教師所提出的問(wèn)題答案不唯一、回答形式多樣化，相對(duì)于封閉提問(wèn)而言。在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)放提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生間的各種觀點(diǎn)發(fā)生碰撞。本文從開(kāi)放提問(wèn)要有開(kāi)放性、包容性和啟發(fā)性等三個(gè)方面，探討了開(kāi)放提問(wèn)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂提問(wèn) 開(kāi)放提問(wèn) 提問(wèn)策略

在課堂教學(xué)中，教師往往提出許多問(wèn)題，要求學(xué)生回答。普遍上認(rèn)為，提問(wèn)具有兩方面的作用。第一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足。教師如果不和學(xué)生互動(dòng)，無(wú)法知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)提問(wèn)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足，從而可以根據(jù)學(xué)生的存在問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整授課策略，進(jìn)行補(bǔ)救。所以說(shuō)課堂提問(wèn)方便教師和學(xué)生間形成反饋回路。第二個(gè)方面，調(diào)節(jié)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)。一堂課通常為45分鐘，教師講久了，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的狀況。教師通過(guò)提出問(wèn)題，與學(xué)生發(fā)生交互，讓學(xué)生注意力重新集中到課堂學(xué)習(xí)上。在高中物理課堂教學(xué)中存在兩種課堂提問(wèn)形式，分別為封閉提問(wèn)和開(kāi)放提問(wèn)。兩種提問(wèn)方式都可以實(shí)現(xiàn)上述功能，但是開(kāi)發(fā)提問(wèn)可以給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，有助于激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、封閉提問(wèn)和開(kāi)放提問(wèn)

1.封閉提問(wèn)

高中物理課堂教學(xué)中的封閉提問(wèn)是指教師所提問(wèn)題的答案唯一、回答形式固定。封閉提問(wèn)是最常見(jiàn)的一種提問(wèn)方式比如，“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師會(huì)提問(wèn)：“物體自由下落比較常見(jiàn)，它的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)是什么呢？”學(xué)生根據(jù)頻閃照片的處理回答：“它是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。”如果在提問(wèn)幾名學(xué)生，得到的回答基本上一致。顯然，封閉提問(wèn)易于教師教學(xué)處理。但是，封閉問(wèn)題僅有一種回答，學(xué)生的思考量非常少，局限性較大。

2.開(kāi)放提問(wèn)

高中物理課堂教學(xué)中的開(kāi)放提問(wèn)是指教師所提問(wèn)題的答案不唯一，回答形式多樣化。開(kāi)放提問(wèn)針對(duì)范圍要比封閉提問(wèn)廣。比如，“探究碰撞中的不變量”教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師在桌面上將一個(gè)小球碰向另外一個(gè)小球，提問(wèn)：“碰撞中存在不變的東西嗎？如果有，是什么？怎么驗(yàn)證？”學(xué)生積極思考后提出一些猜想。在這里，學(xué)生的回答不分對(duì)錯(cuò)，但是有優(yōu)劣。不管學(xué)生回答是優(yōu)是劣，都反映了學(xué)生對(duì)未知世界的思考。顯然，在高中物理課堂教學(xué)中，開(kāi)放提問(wèn)可以構(gòu)建和諧有效的課堂互動(dòng)環(huán)境。

二、高中物理課堂教學(xué)中開(kāi)放提問(wèn)的具體實(shí)施策略

為了使高中物理課堂教學(xué)中的開(kāi)放提問(wèn)更加有效，教師應(yīng)該提出具有開(kāi)放性、包容性和啟發(fā)性的開(kāi)放問(wèn)題。下面結(jié)合實(shí)例從這三個(gè)方面分別探討。

1.提問(wèn)要有開(kāi)放性

高中物理開(kāi)放問(wèn)題的最顯著特征是開(kāi)放性。開(kāi)放性是指問(wèn)題不局限于唯一的答案和固定的回答模式，學(xué)生可以根據(jù)自我的思考來(lái)得出不同回答。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，會(huì)充分利用已有的基礎(chǔ)知識(shí)，積極加工基礎(chǔ)知識(shí)，最終尋找到解決問(wèn)題的方法。為了保證問(wèn)題的開(kāi)放性，教師還要考慮到學(xué)生之間的差異，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的解決問(wèn)題方法。

比如，“速度變化的快慢——加速度”一節(jié)較難，加速度是比較抽象的概念。為了幫助學(xué)生理解，教師提出開(kāi)放問(wèn)題：“你覺(jué)得加速度和速度有什么區(qū)別和聯(lián)系？”提出開(kāi)放問(wèn)題后，教師給學(xué)生足夠時(shí)間思考，再讓學(xué)生回答。一名學(xué)生回答后，教師再讓另外一名學(xué)生補(bǔ)充，逐步揭示加速度和速度間的區(qū)別和聯(lián)系。最終，學(xué)生從兩個(gè)物理量的定義方式、物理意義、性質(zhì)等方面辨析了這兩個(gè)物理量。由于學(xué)生剛剛接觸加速度，對(duì)加速度的概念還比較陌生。教師通過(guò)提出開(kāi)放問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)概念定義方式這種物理基本思想方法進(jìn)行了思考，促進(jìn)了學(xué)生物理思維的發(fā)展。在回答這個(gè)問(wèn)題后，有些學(xué)生提出了問(wèn)題：“位移和速度有變化率，那么加速度呢？”加速度的變化率也是一個(gè)物理量，一般稱(chēng)為急動(dòng)度。教師可以讓學(xué)生在課外翻閱資料，了解這個(gè)物理量。開(kāi)放問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的課外探索，拓展了物理學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

2.提問(wèn)要有包容性

高中物理課堂教學(xué)中的開(kāi)放問(wèn)題由于答案不唯一，因而具有包容性。教師在提出問(wèn)題后，可以充分收集學(xué)生的答案。由于學(xué)生的回答千差萬(wàn)別。在這種情況下，教師要有包容心，認(rèn)同學(xué)生的不同答案都是積極思考的結(jié)果，都有一定的價(jià)值，應(yīng)盡量給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而不是否定學(xué)生回答。

比如，進(jìn)行“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師分解了平拋運(yùn)動(dòng)（水平和豎直兩方向）。教師提出開(kāi)放問(wèn)題：“我們知道平拋運(yùn)動(dòng)的基本性質(zhì)了，你們能不能使用公式將平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律表示出來(lái)？”有些學(xué)生將平拋運(yùn)動(dòng)的速度寫(xiě)成v=v0+gt。顯然，這些學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到平拋運(yùn)動(dòng)是一種曲線運(yùn)動(dòng)，他們用的仍然是直線運(yùn)動(dòng)的解決問(wèn)題思想。教師并不急于否定他們的答案，而是給出提示信息：“我們前面學(xué)了，分運(yùn)動(dòng)互不干擾。”這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己在思維上出現(xiàn)的問(wèn)題，他們重新思考，將兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)獨(dú)立開(kāi)來(lái)，得到了水平速度為vx=v0，豎直速度為vy=gt。由于教師的包容，學(xué)生敢于將自己的錯(cuò)誤思維暴露出來(lái)。在教師引導(dǎo)后，學(xué)生也敢于承認(rèn)自己思維上的錯(cuò)誤，主動(dòng)去糾正并形成正確的理解。在封閉提問(wèn)中，學(xué)生可能只會(huì)將教材上有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的公式讀出來(lái)，而不進(jìn)行有價(jià)值的思考。雖然學(xué)生的當(dāng)堂回答是正確的，但是他們?cè)谒季S上仍然存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在以后的解題中會(huì)不時(shí)暴露出來(lái)，并且難以糾正。

3.提問(wèn)具有啟發(fā)性

在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行開(kāi)放提問(wèn)要帶有啟發(fā)性，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。一個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題應(yīng)該是能夠提供一些線索，讓學(xué)生沿著線索去探索，最終發(fā)現(xiàn)答案的。另外，教師在開(kāi)放提問(wèn)中，可以適當(dāng)增加一些提示，啟發(fā)學(xué)生去解決問(wèn)題。

比如，進(jìn)行“功率”教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)和學(xué)生分析汽車(chē)啟動(dòng)問(wèn)題。在高中階段，學(xué)生要理解恒定功率啟動(dòng)和恒定加速度啟動(dòng)這兩種啟動(dòng)方式并不容易。為此，教師提出帶有啟發(fā)性強(qiáng)的開(kāi)放問(wèn)題。提問(wèn)恒定功率啟動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生先分析汽車(chē)的受力情況。學(xué)生知道汽車(chē)所受合力等于牽引力和阻力之差后，可以利用牛頓第二定律計(jì)算出加速度。教師再說(shuō)：“如果汽車(chē)以恒定功率啟動(dòng)，輸出的功率恒定，那么汽車(chē)如何運(yùn)動(dòng)呢？你能不能利用前面所學(xué)的知識(shí)分析一下，最好畫(huà)出汽車(chē)運(yùn)動(dòng)的速度—時(shí)間圖像？”教師在提問(wèn)中加入了“功率將保持不變”“畫(huà)出速度—時(shí)間圖像”等啟發(fā)性語(yǔ)句，學(xué)生可以正確地分析出汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程分為兩個(gè)階段，先是變加速直線運(yùn)動(dòng)，接著是勻速直線運(yùn)動(dòng)。如果在高中物理課堂教學(xué)的提問(wèn)中，教師在開(kāi)放問(wèn)題中適當(dāng)插入一些啟發(fā)的話語(yǔ)，可以有助于學(xué)生解決較難的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的深入思考。

綜上所述，高中物理課堂教學(xué)中的開(kāi)放提問(wèn)是一種綜合性的、回答形式多樣的課堂交互方式，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用此提問(wèn)方法，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將開(kāi)放提問(wèn)與封閉提問(wèn)結(jié)合起來(lái)，以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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