把握課堂教學 撬動學生高階思維

楊瀾

摘要：在小學數學課程的教學過程中，培養學生的思維能力是非常重要的一項任務。為此，教師需將課堂教學這一主渠道充分利用起來，積極創設良好的學習環境，構建多元化的教學過程，促進學生主動探究數學知識，從而有效拓展學生的高階思維。

關鍵詞：小學 數學 高階思維 問題 評價

在小學數學課程改革中，一項不變的根本就是發展學生的思維能力，其中對學生的高階思維的培養更是我們在教學時需重點關注與實踐的內容。所謂高階思維，也就是一種基于高層次的心智活動的認知能力，主要包括批判性思維、創造性思維等。而在數學教學目標中體現為分析、綜合、評價等幾個方面。因此，在數學教學中將培養學生的高階思維當作核心教學目標，可促進學生思維能力的顯著提升。

一、培養學生高階思維的原因

2018年，華東師范大學考試與評價研究院對合肥市中小學生學業質量進行綠色評價。報告顯示，我市學生在數學科目上的高階思維能力從2014年和2016年的3級增長為2017年的4級，但依然未達到預期目標。超過6級可界定為大多數學生具備高階思維能力，從結果來看，我市學生高階思維的培養工作迫在眉睫。

未來社會需要什么樣的人才？這是每一位教育工作者都需要思考的問題。社會急劇變化，人工智能逐漸代替人力進入生活。科技化的時代要求高素質人才必須具備創新、批判性思維、信息素養、團隊協作、自我管理和可持續發展幾種能力才能引跑未來。上述幾種能力也就是所謂高階能力，也就是高階思維的能力。

哈佛大學心理學教授D.Perkins（1992）明確提出，日常思維好像是我們日常生活中的行走能力，是每個人在一出生便具備的一種能力。良好的思維能力就好像是百米賽跑前進行的各種技術和技巧訓練，它能帶來好的結果，而高階思維能力作用更大。課堂是教學的主要場所，在小學數學課堂上培養學生的高階思維是現階段廣大教師的當務之急。

二、小學數學課堂上培養學生高階思維的策略

1.創設學習環境，啟發學生主動思維

大多數老師在課堂教學中都遇到過這樣的情況：雖然多次強調了需要重點掌握的知識點，但能夠掌握的學生僅為少數，大多數學生只是茫然聽課，提問時也常常啞口無言。之所以會出現這樣的情況，主要是因為教師在進行教學設計時，未創設一個與小學生生理年齡與心理年齡相符的學習環境。教師要結合生活創設良好環境，學生只有全面融入良好的環境中才能夠主動去思考分析相關的問題，體驗思維碰撞中帶來的快樂，從而掌握相關的知識點和技能，并在參與的過程中更好地解決實際生活中存在的問題。兒童有著充滿好奇心、喜歡探究、愿意想象、好問好動的天性，借助于兒童的天性，筆者在教學時，若遇到比較抽象但又考驗孩子靈活應用與轉換能力的知識點時，通常都會為學生創設一個他們熟悉的學習環境，使之在熟悉的環境中展開主動學習。

例如，教學“元、角、分”這節內容時，老師可結合教學內容和學生的實際情況創設購物情境，引導一些學生扮演售貨員，其余的學生扮演顧客。由于大部分小學生都比較熟悉平時生活用品的買賣場景，所以在真實的買賣游戲的過程中，學生能進一步鞏固對“元、角、分”的認識，同時也能在購物中思考付費及置換人民幣等難點問題，對人民幣的應用價值又有深刻體會。這樣的教學設計不但能使學生體驗到買賣商品交易成功的喜悅，也啟發與鍛煉了他們的思維能力，如此教學取得的效果往往更好。

2.巧妙營造問的氛圍 ，促進學生勤于思考

教師要學會巧妙設置問題，問題的設置會對學生思維的發展有著直接的影響。所以在課堂教學中，教師要巧妙借助于問題激發學生思維，培養學生綜合能力，提高課堂效率。

例如：在教學《簡單的周期》時，教師A通過出示不同顏色交錯的燈籠圖片，讓學生找出規律后再進一步研究規律的應用;教師B則在學生觀察完圖片后直接出示問題“第29個燈籠是什么顏色”，設置懸念。學生在不斷的交流與探討中明確：解決問題得先發現規律。兩位教師的設計方式不同，相對于教師A，教師B的課堂就充滿了探究的氛圍，課始的小問題能夠有效檢測學生已有的認知水平，更能激發學生好奇心，讓學生主動探究結果，不斷思考研究。

教師要結合“生成點”及時追問。數學的課堂是生動有趣的，在給予學生一定自由空間的同時，學生也會給予我們不一樣的精彩和生成。

例如：在《認識圓柱和圓錐》一課突破圓柱的高的認知教學片段中，學生自學并講述高的概念后，教師巧妙地在圓柱兩個底面的直徑和圓周上選取不同的點，先針對上下直徑對齊的兩點A、B之間的線段進行追問：“那AB是不是圓柱的高？”學生說出自己的理解，確認AB是圓柱的高;教師又選取上底面圓周上的C點和下底面直徑上的D點之間的線段繼續追問：“CD是否是圓柱的高？”這樣的追問抽絲剝繭地反映出學生最真實的認知水平，引導學生不浮于表象，激發學生持續思考、批判質疑，從而讓學生掌握圓柱的高的本質。

教師還要多引導學生問。教師要將課堂真正變成學堂，多詢問：“你們同意他的想法么？你們有什么疑惑的地方？”只有學生善于發現問題，生生互動、師生互動才能有更強的針對性，學生才能更有參與的主動性。以問帶問，營造這樣自由的思考氛圍，才能促使學生勤于思考、樂于思考，從而讓學生創收更多有價值的思維，為拓展學生創新思維埋下伏筆。

3.創設合理評價方式，鼓勵學生樂于思維

蘇霍姆林斯基說過：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”課堂上的合理評價能夠積極促進學生“想說”“敢說”，能夠幫助營造積極活躍的課堂氛圍，鼓勵學生去碰撞思維的火花。

首先，做到爭議處別輕易否定。這是對學生進行思維訓練的著力點，更蘊藏著豐富的創新思維的火花。

例如：在教學《三角形的三邊關系》一課時，學生在對“兩邊之和能否等于第三邊”進行探究時出現了爭議，有的同學覺得4厘米和7厘米的小棒能夠和11厘米的小棒圍成三角形，有的同學學覺得不能圍成。這時，教師沒有急于對正確思想給予肯定，也沒有對不正確的給予否認。只是在面對兩種觀點時用同樣的語調詢問：“同意嗎？”這樣的處理讓學生能夠充分表達自己的想法，給予他們思維的空間，課堂也因學生自由的思維生成而精彩。

其次，學會及時給予積極評價和指導。面對每一個學生，老師要努力去發現他們身上寶貴的閃光點。結合閃光點進行評價，學生會因此更加勇敢，更愿意嘗試思考。

例如，一年級教學練習：小明買一箱牛奶花費35元，找回5元，小明付了多少錢？

一名學生回答：35-5=30（元）。

教師A詢問其他同學：他說的對嗎？其他同學給予否定并進行正確的講解。在這一過程中，答錯的同學始終低著頭，在之后的練習中也沒勇氣舉手回答問題。

教師B對學生的回答沒有進行評價，只是詢問其他同學：你們有什么想說的？在得出正確的講解后，評價學生：雖然他說錯了，但是他很勇敢地表達了自己的想法，說明他有思考，我們要向他學習。同時，要感謝他為我們帶來很好的資源，讓我們能及時糾正自己錯誤的想法。讓我們把掌聲送給他。在之后的課堂中，這名學生都能夠勇敢地去說出自己的想法，成為班級有積極影響力的活躍分子。

課堂評價不是單一的教師對學生的評價，還要結合課堂教學調動學生參與評價的積極性，讓全體學生都參與進來。

例如在教學“找規律”時，有這樣一個片段：教師安排學生按規律接著畫圖形，并詢問如果有更多的圖形，能畫完嗎？你認為規律有什么特點？

學生回答：圖形是一組一組重復出現的，如果往后畫畫不完。

教師詢問其他學生：你們認為他說得怎么樣？其他同學在評價中進而提煉出學生回答的關鍵點與亮點，并積極思考補充。這種互相的評價拉近了師生、生生之間的距離，為創造良好的課堂氛圍注入強大動力，讓學生能夠思辨、辨真。

綜上所述，培養學生的高階思維是一項復雜但必須持之以恒的工作。當前，教師不僅僅要教給學生知識，更要在課堂中創設一個廣闊自由的思維空間，讓學生在這個空間中逐漸提高獨立思考、自主分析、創新思維、敢于質疑等能力。讓我們點燃思維的火花，使其在數學課堂上形成燎原之勢，為新時代輸送更多具有高階思維的人才！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學新課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李江彩，楊健.營造問的氛圍，培養問的意識[J].小學教學（數學版）.2015（9）.