小學(xué)班級管理的思考與探究

賈麗華

摘要：小學(xué)教育階段是學(xué)生知識積累，技能提升的“黃金期”，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展起到十分重要的作用。班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)，生活，實(shí)踐的主要陣地，有效的管理措施，不僅能幫助學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向和行為品質(zhì)，還能提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，保證學(xué)生智育、美育、德育的全面發(fā)展。班主任作為班級管理的“第一人”，管理水平的高低直接影響學(xué)生基礎(chǔ)品質(zhì)的發(fā)展。因此，本文作者結(jié)合自身多年教育管理經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)班級管理的有效策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;管理策略

班級管理是班主任在班級活動中的管理手段和管理方式的一種教育形式，正確、有效的管理方式，對學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展和班級建設(shè)起到引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，班主任大多采取嚴(yán)管嚴(yán)治的“高壓政策”，雖然對學(xué)生的基礎(chǔ)教育起到一定效果，但對學(xué)生今后的發(fā)展和心理建設(shè)產(chǎn)生不良影響。因此，本文從注重學(xué)生心理，協(xié)調(diào)家庭教育，提升自身素養(yǎng)三個方面，對小學(xué)班級管理的有效性進(jìn)行探究。

一、注重學(xué)生心理，開展自治管理

正處于兒童階段的小學(xué)生，心理建設(shè)還不完善，對自身的管控能力存在不足。同時，在此階段的學(xué)生性格活潑且思維靈活，如果采用傳統(tǒng)班級管理的模式，將對學(xué)生的心理活動和主觀發(fā)展產(chǎn)生制約，影響其學(xué)生的健康成長和管理效能。因此，在班級管理中，班主任應(yīng)注重學(xué)生心理的發(fā)展程度，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，轉(zhuǎn)變管理思想和管理模式，開展以學(xué)生為主體的班級自治活動，強(qiáng)化學(xué)生的主觀意識和能動作用，使學(xué)生在相互管理、自主監(jiān)督的過程中，增強(qiáng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的意識和團(tuán)結(jié)一致的集體精神。此外，在學(xué)生自治管理中，并不是對班級活動“放任自流”，班主任應(yīng)做好監(jiān)督和引導(dǎo)作用，保證學(xué)生管理的有序化、規(guī)范化。

二、指導(dǎo)家庭教育，保證實(shí)效管控

家庭教育是學(xué)生健康成長的重要組成部分，將家庭教育與班級管理進(jìn)行有機(jī)融合，不僅使班主任的管理效能和組織策略得以高效實(shí)施，還能使學(xué)生得到全方位、立體式的教育支持，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)工作。同時，部分家長對孩子的教育手段缺乏科學(xué)、有效的實(shí)施技巧，依然采取“不打不罵不成材”的育兒思想，導(dǎo)致學(xué)生的身體和心理造成不良的影響。因此，在班級管理中，教師不僅要做好學(xué)校班級的管理工作，還要及時協(xié)調(diào)家庭教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)家長保持正確的育兒態(tài)度和教育手段，使學(xué)生得到一個良好的受教環(huán)境，保證學(xué)生的健康成長。

此外，班主任還可以利用信息化通訊工具，如微信、QQ等，保持與家長的實(shí)時溝通與交流，及時掌握學(xué)生的在家情況，并向家長反饋孩子的在校情況，從而幫助家長更有針對性地采取教育內(nèi)容。

三、提升自身素養(yǎng)，發(fā)揮榜樣作用

班主任是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段接觸最多、影響較大的人員之一，對學(xué)生的行為塑造，心理建設(shè)起到重要作用，所以，班主任的一言一行對學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展產(chǎn)生間接性的能動效果。因此，在班級管理中，班主任應(yīng)保持自身的職業(yè)素養(yǎng)和良好行為，不斷提升自身的專業(yè)能力和教育水平，以溫和、友善、耐心、細(xì)致的管理態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值導(dǎo)向和行為品質(zhì)，使學(xué)生在潛移默化的影響下，改善自身的不良問題，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的管理效果。此外，班主任還應(yīng)指導(dǎo)其他教師的日常行為，倡導(dǎo)教師以身作則，給學(xué)生樹立正能量的榜樣目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的從眾心理，為學(xué)生構(gòu)建一個健康積極的教育環(huán)境。

四、引用“人本”觀念，加強(qiáng)科學(xué)管理

教師在進(jìn)行小學(xué)班級管理時，充分應(yīng)用“人本”理念，可以在很大程度上拉近師生之間的距離，促使師生之間的關(guān)系為亦師亦友，這樣就能夠保證雙方的交流更加流暢，學(xué)生也會更加信服教師的語言。另外，教師在管理時應(yīng)事前做好充分的準(zhǔn)備工作，比如對每名學(xué)生的性格、脾氣、秉性、習(xí)慣、家庭等信息進(jìn)行充分的了解、掌握，從而采用個性化的管理方式，對每名學(xué)生采取不同的管理辦法，“因地制宜”，這樣班級管理工作就會更加順利，師生之間的矛盾也會不復(fù)存在。所以說“人本”理念的科學(xué)應(yīng)用對于班級管理工作而言是非常關(guān)鍵的。

五、運(yùn)用激勵機(jī)制，優(yōu)化班級管理

1.評價激勵，認(rèn)識自我。在此過程中，需要教師全面地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中具備的優(yōu)缺點(diǎn)，需要給予適時、合理的引導(dǎo)，避免盲目評論的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠真正地感受到自己被教師關(guān)注和重視，且引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，了解自己的閃光點(diǎn)。并且，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自評和他評。自評能夠使學(xué)生正確地認(rèn)識自我;他評是指對同學(xué)及教師的評價，有利于師生的攜手發(fā)展、共同進(jìn)步。

2.榜樣激勵，完善自我。小孩子習(xí)慣于模仿別人，由于他們?nèi)狈φ_的分辨能力，所以，需要通過樹立榜樣的方式進(jìn)行激勵和引導(dǎo)。對此，需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)，為其樹立不同的榜樣，例如童話故事中的人物、民族英雄或身邊的活雷鋒等。

3.目標(biāo)激勵，督促自我。對于小學(xué)生來說，設(shè)立目標(biāo)有兩種，即個人目標(biāo)和班級目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定一定要遵循小學(xué)生的實(shí)際情況，若目標(biāo)設(shè)置不合理，不但無法發(fā)揮激勵作用，而且也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)膨脹心理或降低其自信心。對此，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置目標(biāo)的過程中，一定要動態(tài)地把握學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生能夠不斷地調(diào)整自我，督促自我。

六、結(jié)語

綜上所述，通過學(xué)生自治、教育跟進(jìn)的手段，不僅使學(xué)生在班級管理中樹立良好的行為習(xí)慣和內(nèi)在品質(zhì)，還使學(xué)生的思想意識和管理水平得到提升，進(jìn)而對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到實(shí)效。此外，注重班主任自身的職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮榜樣模范作用，使學(xué)生建立正確的價值導(dǎo)向，這對學(xué)生的健康發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，在今后的班級管理中，希望廣大班主任，從學(xué)生的內(nèi)在出發(fā)，不斷優(yōu)化管理策略，創(chuàng)新管理思想，從而促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)教育保持良性發(fā)展。

（責(zé)編? 侯? 芳）

參考文獻(xiàn)：

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