淺談小學英語閱讀中的詞匯教學

陳遠輝

【摘要】閱讀是自學的條件，是終身學習的基礎。英語閱讀對于提高學生英語核心素養起著至關重要的作用。英語閱讀不僅能夠開闊學生的視野，而且還有助于培養學生的人文素養和文化品格。學生真正會閱讀之后，所學的語言知識才能得以鞏固，語言技能才能得到培養和發展。而在閱讀材料中如何進行詞匯教學，如何增強詞匯教學的直觀性、趣味性，如何利用語境，突出詞匯教學的整體性，這些都非常重要。

【關鍵詞】 小學英語閱讀;詞匯教學

研究總是從問題開始的。在小學英語閱讀教學中，我們經常面臨這樣的問題，盡管許多學生在之前的學習中汲取了不少詞匯量，大部分學生明白一個個孤立單詞的含義，但連詞成句，聯句成篇之后卻又不知其意，仍不能很好地讀懂文本材料。學生一旦遇到生詞就急于問老師和成績好的同學，而不是通過聯系上、下文意思和文章背景知識等猜出詞義，長此以來，他們產生了嚴重的依賴思想，對英語文本閱讀產生畏懼感，這不僅影響了學生的閱讀速度，也阻礙了學生自主學習能力的鍛煉。

閱讀是學生拓展詞匯量、接受語言文化知識、培養英語綜合能力的重要途徑之一。學生閱讀能力的提高能為口語交際和寫作的發展奠定良好基礎，也能使學生從中獲得增長知識的樂趣，增強學好的自信心。《英語課程標準》中指出：“聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。”聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。閱讀是自學的條件，是終身學習的基礎。英語閱讀對于提高學生英語核心素養起著至關重要的作用。英語閱讀不僅能夠開闊學生的視野，而且還有助于培養學生的人文素養和文化品格。學生真正會閱讀之后，所學的語言知識才能得以鞏固，語言技能才能得到培養和發展。而在閱讀材料中如何進行詞匯教學，如何增強詞匯教學的直觀性、趣味性，如何利用語境，突出詞匯教學的整體性，這些都非常重要。

在閱讀中，每個人必然會遇到這樣或那樣的障礙，如生詞、不同的文化背景知識、風俗、習慣等。這些因素都不同程度地影響了學生閱讀的速度和理解的深度。著名語言學家威爾金斯說：沒有語法只能傳達很少的語言，沒有詞匯則無法傳達。詞匯在英語學習中占有舉足輕重的作用，學生只有掌握了一定的詞匯量，才能與他人進行交流。對于小學生來講，對英語單詞的記憶還不能形成一套比較系統的方法，他們對單詞的記憶主要是直觀的形象記憶，同時也由自己的情緒所決定。因此，小學生對于單詞記憶顯得尤為困難。

一般來說，豐富多彩的英語課堂教學、教師的魅力，比較貼近小學生生活的英語教學內容容易對小學生產生積極的影響。在日常的英語詞匯教學中，我們可嘗試使用以下方法。

一、情景記憶法

情景記憶法是教師盡量創設出與教學內容相吻合的教學情境，使抽象的教學內容變得更為生動、形象，學生能夠在融入生活的情境教學中盡快理解知識的一種教學方法。

首先，使用肢體語言進行形象表達。情境教學中，肢體語言的使用是一種非常好的方式，這不僅能讓學生的注意力更集中，還可以培養師生的互動性，調節課堂氣氛。教師做一些簡單的肢體動作，讓學生仔細觀察，使學生明白接下來所要學習的知識。教師還可根據學生的年齡特點，做出豐富的表情、生動多樣的肢體語言，學生情不自禁地被吸引，從而快速模仿教師做動作，學習的主動性也就提高了，記憶力也得到了加強。比如，在進行數字教學中，教師在教授單詞的同時可以用手來輔助教學，在復習這些數字時，可以用電話號碼和門牌號等形式通過聽寫來鞏固。

其次，情境真實的生活環境。在課堂上創設的情境雖然不可能完整地還原生活，但要盡可能貼近學生的現實生活。課堂上，我們先進行小場景的模擬，然后逐漸去創設貼近現實生活的環境。例如，在進行球類單詞教學時，如：“football，basketball，volleyball”等詞，教師在上課前就先準備好相應的教學器材，讓學生能夠在學習的過程中，感知到物體的真實性。在現實生活中，學生也較常接觸這些物體，他們就會很感興趣、很快記住這些詞，同時還會運用到體育課中去，比如，學生會問道：“What can you do？”同學會接著說：“I can play basketball.”

二、發音記憶法

英語屬于拼音文字，“Phonics”針對兒童的學習特點是適合小學生學習英語語音的一種方法。如果掌握這種方法，學生的認字能力會有大大提高，能夠進行自主閱讀。根據這一特點，在教學中可以使讀音與單詞的字母相結合，強化單詞記憶。例如，“bed， pet”等詞中的字母“e”都發相同的音，而“bread， head”等單詞中的字母組合“ea”發相同的音。因此，教師可以根據這一特點，在教授單詞時讓學生進行總結、記憶及運用字母及字母組合的發音規則。學生掌握了這個記單詞的方法后，就不再需要死記硬背，還可以舉一反三。根據讀音識記單詞，不僅可以節省時間，記憶效果較為持久，而且學生充滿自信，又有成就感，為閱讀打下了堅實的基礎。

三、快樂體驗法

首先，角色扮演。分角色扮演是我們常用的一種教學方法，學生也容易接受。 通過角色扮演，模仿語音語調，把感情色彩投入其中，不僅可讓英語課堂更精彩，還可以鼓勵學生多開口，讓學生快速地掌握單詞，投其所好，在快樂的氛圍中學習。如可以看看英語動畫片和外國優秀的電影，進行趣配音活動，一起做英語游戲，起英文名字等。其次，回歸生活。小學生學英語，關鍵在于興趣。為此，可以采用生活化回歸的策略，讓學生提高語用能力。比如，兒童節到了，可以教他們說： “Happy Children's Day！”每日的日常用語也可以進行強化訓練，注意在日常生活中教孩子學英語，不刻意強迫學生學習和背誦，這樣既可以讓學生學到知識，又可以不產生抵觸情緒，做到事半功倍。

四、游戲競賽法

小學生性格活潑并且樂于表現，教師應充分利用學生這一特點，在平時教學中多給機會學生說和表演，針對中低年級的學生，可以把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，這不僅縮短師生間的距離而且能使學生全身心地投入到課堂中去。詞匯教學中常用的游戲方法有找朋友、猜詞游戲和單詞接龍等競賽的形式，也有多種如大小聲游戲和炸彈游戲等等。在詞匯教學的各個環節可以穿插游戲和競賽，調節氣氛的同時也抓住學生的注意力。其實在其他教學中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間且要避免只追求趣味而忽略效果，不要本末倒置。

英語教學是一門藝術。“教學有法，教無定法。”單詞教學對學生的閱讀起著重要作用。作為從事小學教育的英語老師，面對的是小學生，我們要想方設法讓他們和詞匯交朋友，與詞匯做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩。讓學生進行英語閱讀，不僅僅是獲得材料上所給予的知識，而且在于通過閱讀，讓學生能夠有所啟發，能夠使用英語思維去理解，從而使閱讀的過程進入理性思考，從中獲得自己的體念和感受，正確地運用到實際生活中。教師需要引導學生在閱讀的過程中將所學的詞匯句型語法等知識由被動接受向主動思考轉變，從而培養其語言運用能力。

參考文獻：

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