小學數學解決問題能力的培養

李苑蘋

【摘要】學習數學不但可以培養學生邏輯思維能力，還可以鍛煉學生的解決問題能力。這種能力無論是在生活上還是工作上都會應用到，這對學生的未來工作和學業發展有很大的幫助。同時，數學思維是其他學科學習的基礎，解決問題的能力是教育的核心目標，能力的培養需要教師將課堂的主體交給學生，以學生為主角進行學習和能力培養，不斷激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力。在培養學生能力的同時教師要逐步完善教學過程的課堂模式，這就需要對小學數學問題解決能力的培養進行探討。本文通過介紹小學教學問題解決能力的結構和影響因素，著重提出培養小學生問題解決能力的方法。

【關鍵詞】小學數學;解決問題能力;影響因素

使學生能夠解釋和掌握知識，并且運用這些知識來解決日常生活和生產勞動的一些實際問題，是《新課程標準》提出的要求。不論是大人還是孩子，解決工作、學習和生活當中的問題的能力都是十分重要。因此，教師要在學生學習的關鍵時期對解決問題的能力進行重點塑造，這也是打破傳統教學模式、適應素質教育的要求，將課堂講授式教學逐步轉變成以學生為主體的課堂教學模式，在保證學生成績的同時提升學生的各種能力，從而把學生培養成綜合能力更強的優秀人才。

一、小學數學解決問題模式

一般而言，我們生活中出現問題時的解決流程主要是以下步驟：首先是符合人類對于世界基本規律的認知，從感性認識到理性認識，又回歸到對事物或事件的感性認知;其次是要符合人類內心認知的過程變化，使問題成為人的具體的認知過程;最后則是在一般規律的前提下，建立符合問題解決、便于教學的一種模式。因此，教師要根據以上的步驟程序，創造出一種課堂上的教學模式，即情景教學。首先要創設出一個和問題相對應的情景，然后在這個情境之下對問題作細致生動地剖析，最終通過探索內在規律而找到解決問題的辦法，當問題得到解決后，進行多次相關模擬練習，實現對問題規律進行總結運用的目的，在這個過程中不斷提高學生的認知能力與知識水平。

二、影響小學數學問題解決能力培養的因素

影響小學數學問題解決能力培養的因素不是單一的因素，是多元化的，需要綜合性考慮。除了學生自身以及教師會影響到能力的培養，還有教育和學生之間的關系都會對學生解決問題的能力產生影響。其中最為重要的影響因素還是學生本身，學生的自身素養以及學習意愿是影響能力培養的關鍵所在，也處于主導地位。同時，教師的地位也不容小覷，學生與知識之間需要教師這個橋梁，教師的有效引導，學生才能激發自身能力，而教師與學生之間的關系是否融洽也關系到能力的提高與否，只有教師給予學生充足的空間，學生對教師足夠的信任，這樣的學習環境下才能使學生更積極主動探索，對學習的興趣更加濃厚，更加順利和快速地提高能力。

三、小學數學問題解決能力培養的方法

1.為學生營造輕松的學習氛圍

由于受到傳統教學方法的影響，很多教師還很難迅速擺脫傳統式講授式教學，這種教學模式對學生理論知識的培養仍然是比較高效的方法，但是這種方法僅僅能夠提高學生理論知識的成績，對于學生自身素質的提高卻是收效甚微。這樣學生在具備了十分扎實的理解知識的同時，也是提高實踐能力的最好時機，在學習過程中能夠創新思維、開拓解決問題的方法才是能力提高的前提，也是對學生解決問題能力培養的最有效的助推力量。所以，小學數學教師要給予學生輕松的學習氛圍，讓學生能夠有充足的空間進行問題的發現、研究和解決，在問題解決過程中鍛煉自身的能力。

當前素質教育背景下，要求教師逐漸將課堂主體地位交給學生，為學生營造輕松的學習環境，不斷提高教學課堂的活力，采用多樣化的教學方法并結合當前教育發展目標，不斷創新教學方法，在課堂上靈活引導學生自主探索問題，給予學生充足的空間提出問題、解決問題。例如，在對小學三年級數學“四舍五入”的學習過程中，為了營造課堂氛圍，教師在對理論知識進行介紹之后可以將學生進行分組討論，并且在課堂討論之前給每組學生分配任務，尋找生活當中的例子，并且用數學的思維將四舍五入進行講解和討論，每個小組發言的過程中，其他小組都可以進行提問，這樣在大家討論的過程中，學生就能夠根據日常的生活實例對抽象的理論知識加以理解，并自如地應用到生活當中去，在以后解決相應問題的過程中也能夠得心應手，同時也活躍了課堂的氣氛。這種教師通過多樣化教學方法營造良好課堂氛圍的措施，就有效地提高了小學生解決問題的能力。

2.為學生提供更多實踐的機會

死記硬背的知識是永遠不會掌握牢固和應用靈活的，學生的智慧往往都是在實踐過程中才能得以提高。在小學數學的學習過程中，學生要不斷的進行動手實踐，體會實踐過程的快樂，教師要在實踐的過程中積極引導學生進行探索，給予充足的空間提出各種問題，引導學生加以解決，同時要時刻觀察學生實踐過程所遇到的各種問題，及時給予回應。如果是大多數同學都會遇到的問題，還可以組織大家進行討論、交流，在討論的過程中熟練掌握所要學習的數學知識和在實際生活中的應用能力，在以后的生活中遇到類似的問題也就有了解決的能力，做到了舉一反三。

3.鼓勵學生質疑

“學起于思，思源于疑。”問題是創造之源，疑問是創造之母，學生有疑才有問，有問才有思，有思才有新。在教學中，教師要鼓勵學生積極質疑，敢于多問幾個為什么，勤于思考問題，敢于說出對問題的不同見解。無論學生提的問題是否正確，見解是否獨到，教師都要肯定他們敢于發問、表述的精神，然后加以指導、更正，讓學生在質疑、探索的過程中提高自身解決問題的能力，發現更加適合自身的解決問題方法，這樣才能幫助學生建立多種解決問題的能力。

4.進一步創新教學方式方法

教師在課堂上往往要依照數學教材進行教學，但是不能局限于教材學習，要對課程的教材靈活掌握，采用多種方式結合的方法給予學生更多學習知識的途徑，例如創設情景、小組討論、多媒體的應用等，這些方法的結合會給課堂帶來更有效的教學效果。各個年級之間也可以形成長效的互動機制，比如讓高年級的學生帶動低年級的學生，傳授一些有效的解決問題方法，也可以開展專題交流討論活動，讓學生在交流過程中提升解決數學問題的能力。

總之，作為小學數學教師，要充分認識培養學生解決問題能力的重要性，因材施教、創新教學方法，教導學生運用不同的方式方法、思維思路去解決問題，讓學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中不斷提高解決相關問題的能力，鍛煉自己的思維，帶動其他學科成績的提升，為培養社會所需的高素質人才作出自己應有的貢獻。

參考文獻：

[1]劉春清.淺析打造小學數學高效課堂策略[J].赤子（上中旬），2015，12（23）.

[2]王桂琴.淺談小學數學問題解決策略[J].課程教育研究，2012（2）.

[3]教育部.小學數學課程標準[M].人民教育出版社，2011.

[4]郭思樂，喻偉.數學思維教育論[M].上海教育出版社，1997.