淺談小學教學中培養學生數學閱讀能力的有效策略

石建萍

【摘要】閱讀是獲取知識的重要途徑，在小學數學教學中，閱讀能力的培養同樣必不可少。通常，面對數學題目，閱讀題目信息，提煉數學題意，思考解題方法。如果對題意理解不透，無疑增加了解題難度，要重視學生數學閱讀能力的發展，為正確把握解題方法奠定基礎。

【關鍵詞】小學數學;閱讀能力;培養策略

在小學數學課標中，要培養學生多種能力，而數學閱讀能力就是其中之一。長期以來，數學教師在教學中往往關注教學方法的講解，忽視對數學閱讀能力的培養。學生不明白數學閱讀，不知道閱讀什么，更不知道怎么去閱讀。久而久之，搞不清題意，把握不準解題方法，自然就制約了學生數學解題能力的發展。為此，關注學生數學閱讀能力的養成，需要從興趣激發、問題情境的創設，指導學生掌握必要的閱讀技巧，提煉閱讀方法等方面，來強化學生數學閱讀素養。

一、明確數學閱讀地位，指導學生把握閱讀重點

（一）開展數學閱讀指導的意義

從數學課程教學中，數學閱讀能力是完成數學感知、增進數學理解，解決數學問題的必要前提。但在多數時候，教師往往重講題、重練習，輕閱讀，輕反思。學習數學，離不開精講、精煉，但數學閱讀能力是正確認知數學問題的手段。很多時候，學生解題能力弱，與對數學題意的把握不準有關，其根源也與學生的數學閱讀能力不強有直接關系。因此，在平時數學課堂，要指導學生去閱讀題目，指導學生把握閱讀重點，了解閱讀方法。如在課前，對預習知識點進行閱讀，對閱讀中存在的疑惑進行圈注標記。在課中，指導學生閱讀數學題目，釋疑解惑。如，在學習“真分數與假分數”時，對于“真分數”概念的理解，要讓學生從闡述中多讀、多想;再看“假分數”，為什么是“假分數”？“假分數”有何特點？通過學生閱讀、對比、思考、交流，逐漸掌握真假分數的辨析方法。在課后閱讀，著重于復習、鞏固知識點。通過閱讀，在讀的同時動腦、動手，聯系知識點的橫向關聯，促進學生全面構建數學知識體系。

（二）推進數學閱讀能力養成的策略

數學閱讀能力的養成，需要讀什么？首先，讀例題，弄清楚例題的題旨、題意，挖掘例題中數學知識點，準確判斷數學條件，推斷出數學結論。面對數學例題，指導學生去讀題，梳理題目中哪些是已知材料，哪些是未知的，哪些是待求解的。結合所學知識結構，從整體上把握例題的基本內容。如有哪些概念、用到哪些法則、公式，語句陳述中給出了哪些條件信息等。其次，讀插圖與附加信息。在數學教材中，考慮到小學生認知思維的形象化特點，在數學題目編排上，往往通過增進插圖、旁注、思考方法等說明性信息。這些信息，都是構成學生數學閱讀的重要素材。教師在平時教學中，要讓學生讀題后，再聯系相關信息，去探尋、發現題目中的關鍵信息，增強學生讀題意識，發展學生讀題能力。再次，讀應用題。小學階段，數學應用題是閱讀能力發展的重要素材。在認識、解答應用題時，通過閱讀了解題意，根據題意進行梳理數學關鍵點，挖掘存在的數量關系，并得出準確的數學解題思路。通常，在應用題閱讀指導時，要邊讀、邊想、邊劃，要注意陳述中的關鍵詞，如，“誰比誰多”“誰比誰少”“誰占多少”“誰是誰的幾倍”，以及可以看作單位“1”的量等。最后，讀計算題。計算題的重點是計算，但讀題是前提。在做題時，要一讀、二想、三算、四查的習慣，從閱讀題目中找關鍵信息，提煉數量關系，思考解題方法，增強解題能力。

（三）數學閱讀能力培養一般思路

閱讀量不等于閱讀能力，閱讀能力是從材料閱讀中提煉有價值信息的能力。在數學閱讀能力培養中，其一般思路如下：一是初次閱讀時，要把握題意的基本內容。閱讀是對題目信息的分析、理解過程，從整體上把握題意，了解材料中的關鍵詞、關鍵句，圈出條件、求解目標，降低“誤看率”。一些學生閱讀題目時，匆忙，一口氣讀完，但并未抓住題目中的基本信息以及關鍵點。這樣的閱讀反而低效，還易出現信息遺漏。在閱讀時，要動腦、動眼、動手，將有價值信息進行圈注勾畫。如，“某施工隊第一天修了1.2千米路，比第一天多修356米，問兩天一共修了多少千米？”在閱讀分析中，要明確第一天，修的量是1.2千米;題目中有“多修”“356米”，從中提煉數量關系;需要說明的是，兩者單位存在不一致，需要進行單位轉換;最后“一共”暗示了求和解題方法。二是再次閱讀，理清數量關系。在一些難題閱讀中，學生應該多讀幾遍題目，從再次閱讀中細細思考題意，理解題目中的條件，條件與求解問題的關系，尋找解題思路。如，某題“棱長為6厘米的正方體橡皮泥，捏成橫截面積為30平方厘米的長方體，問長方體有多長？”該題難度較大，在題意分析時，建議多讀幾遍題目，把握題目關鍵信息。同時分析題目中“哪些量是不變的”“求解的問題是什么”“題目中哪些是已知條件”。由正方體變為長方體，變化前后哪些信息是不變的？如正方體棱長為6，長方體橫截面面積為30，從這些題設條件中去挖掘數量關系，找到解題方法。

二、關注閱讀方法指導，發展學生數學閱讀能力

（一）指導學生比較閱讀，找準題意內涵

比較是一種思想，也是培養學生閱讀能力的一種方法。在比較閱讀中，通過對相關題目的縱橫向對比，讓學生認識異同點，把握閱讀重難點，激活數學閱讀思維。在路程、速度、時間應用題中，給出路程、時間，就可以根據題設條件，來算出隱藏的速度值;給出路程、速度，就可以計算出隱藏的時間值;給出速度、時間，就可以計算出行駛的路程值。如某題中，給出了3小時走了120千米，就可以算出速度為40千米/小時，按此速度行駛5小時，就可以通過速度與時間來計算行駛路程。因此，對題意進行閱讀，指導學生從閱讀后歸納出題設條件？求解的方向一樣嗎？題設條件一致嗎？在敘述上有何不同？通過對比閱讀題意，讓學生從中學會發現數學重點，把握數學知識點之間的邏輯關系，找準解題要點。

（二）指導學生分類閱讀，梳理解題規律

在平時的數學教學中，解題是常有的事，不同的題型對應不同或相似的解題方法。由于數學題型千差萬別，教師在提高學生數學閱讀能力過程中，要注重分類思想的運用。面對不同的數學題，運用分類閱讀，找出相似點，進行合理分類，找出解題規律。對于題意，學生要能夠從文字表述中找出邏輯關系。如，可以根據題設，采用圖形化方式來簡化題意表述，讓學生更易理解;可以結合題設代數意義，將抽象的數量關系提煉出來，形成直觀的空間形式。找規律是小學數學解題的重要方法，需要從閱讀中來把握數量關系，找出規律。

（三）指導學生讀寫結合，深化數學閱讀思維

在數學閱讀能力發展中，讀寫結合是有效方法。在閱讀題目過程中，要主動去寫、去畫、去記錄，深化對題意的分析。在一些多邊形、不規則圖形的解題實踐中，學生往往“一頭霧水”。通過分析基本圖形，讓學生靈活掌握基本圖形的算法，再對復雜圖形進行拆解、變形，找出解題方法。如在分配座位題目中，一艘船，如果坐6人，有20人沒有座位;如果坐8人，剛好都有座位。問有幾艘船？對該題的分析，可以從讀寫結合中，來梳理數量關系。住“6”人時，寫出“6”，有“20”人無床位;住“8”人，寫出“8”，剛好住滿，代表所有人都有床位。將條件分析完，梳理出條件間的關系，從而更易獲得解題方法。

三、結語

在學習過程中，閱讀是重要手段。閱讀不是語文的專利，也是學習數學的必要前提。通過數學閱讀，了解數學問題，把握數學語言特點，增進學生數學理解能力。在小學數學教學中，對學生數學閱讀能力的發展，需要科學指導、漸進養成。可以借助于具體數學題目，從閱讀方法指導上，搭建問題情境，增強學生閱讀信心，化解閱讀心理障礙，拓展學生閱讀視野。

參考文獻：

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